核心概念在高三生物復(fù)習(xí)課程中的構(gòu)建研究

黃燕紅

【內(nèi)容摘要】本文主要基于核心概念及其在高三生物復(fù)習(xí)課程中重要性，對核心概念在高三生物復(fù)習(xí)課程中的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)課效率提升。

【關(guān)鍵詞】高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 核心概念 構(gòu)建

在高三生物復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)多已扎實(shí)全面的掌握，但在一些具有較高綜合性題目上，依然往往存在不知如何解答的問題。其根本原因在于學(xué)生在生物知識(shí)掌握方面尚未形成結(jié)構(gòu)化，對生物知識(shí)的理解還浮于表面化。高三生物復(fù)習(xí)課程并非僅僅圍繞著生物知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)課程的根本目的在于提升，而提升主要表現(xiàn)在對生物核心內(nèi)容的深入理解上，以及在核心概念間邏輯關(guān)系構(gòu)建上。這就要求教師在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)以核心概念為中心，對高三生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效構(gòu)建。

一、核心概念及其在高三生物復(fù)習(xí)課程中重要性

在生物學(xué)中，核心概念即指該領(lǐng)域中重要概念，如“光合作用”、“基因突變”等。這些核心概念形成于人們長期的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，是一種能夠從本質(zhì)屬性上對生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律加以反映的思維形式。核心概念可對事物共同特點(diǎn)進(jìn)行反映，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)中的原理、規(guī)律等在基本組成單位上均已概念為基礎(chǔ)，生物教學(xué)中的概念同樣如此。

對于生物知識(shí)來說，核心概念為其“基本單位”，是生命科學(xué)中關(guān)鍵的組成“細(xì)胞”。對于學(xué)生來說，核心概念則是其需要終生必備的知識(shí)，在高三生物復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對生物學(xué)中核心概念進(jìn)行準(zhǔn)確地理解，是學(xué)生學(xué)好生物，高效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。但對于很多學(xué)生來說，核心概念的理解與應(yīng)用較難，由于理解不夠透徹容易導(dǎo)致學(xué)生選錯(cuò)答案或用錯(cuò)概念。在高三生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重核心概念在高三生物復(fù)習(xí)課程中的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)生物知識(shí)體系的構(gòu)建，提升學(xué)生在解決綜合性問題以及應(yīng)用生物知識(shí)等方面的能力。

二、核心概念在高三生物復(fù)習(xí)課程中的構(gòu)建對策

1.利用概念圖，幫助學(xué)生對核心概念進(jìn)行梳理

概念圖是一種對知識(shí)加以組織與表征的工具，各概念通過節(jié)點(diǎn)與連線可形成系統(tǒng)化知識(shí)體系，其中節(jié)點(diǎn)為各概念，連線則是各節(jié)點(diǎn)概念在內(nèi)在邏輯方面的關(guān)系反映。通過概念圖，可引導(dǎo)學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面回顧，有利于學(xué)生對相關(guān)概念間聯(lián)系的熟悉，從而達(dá)到對核心概念的構(gòu)建。如在“蛋白質(zhì)”這一概念的復(fù)習(xí)中，除會(huì)涉及其基本組成單位、元素以及分子、空間結(jié)構(gòu)和功能等，還會(huì)涉及肽鍵、氨基酸等概念和知識(shí)。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生先將氨基酸結(jié)構(gòu)式列出，然后推導(dǎo)其組成元素，之后將其形成二肽的方程式列出，進(jìn)而對三肽及多肽形成特征進(jìn)行推導(dǎo)，最后指導(dǎo)學(xué)生以概念圖形式對“蛋白質(zhì)”這一核心概念進(jìn)行構(gòu)建。高三生物復(fù)習(xí)中，對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建可幫助學(xué)生形成良好核心概念體系，教師可先將一部分概念圖畫出，由學(xué)生擴(kuò)展、模仿，通過對核心概念的梳理，最終達(dá)到學(xué)生對知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主構(gòu)建的目的。

2.利用生活情境，幫助學(xué)生對核心概念進(jìn)行理解

生物學(xué)知識(shí)非常貼近生活，在生物復(fù)習(xí)課中可結(jié)合實(shí)際生活問題營造學(xué)生感興趣的生活情境，加深學(xué)生對核心概念的理解，提升學(xué)生對核心概念的實(shí)際應(yīng)用能力。如對“酶”這一核心概念進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需要涉及其高效性與專一性以及作用條件適宜性。在教學(xué)中，教師可選取生活中常見嫩肉粉為例，引導(dǎo)學(xué)生探討“為何對嫩肉粉加以應(yīng)用”、“如何使用其效果最好”等問題，在學(xué)生明白需要將嫩肉粉與肉片混勻，并需要放置一段時(shí)間，然互進(jìn)行炒熟后，即可從中歸納出酶的以上三個(gè)特性。利用生活情境，對核心概念進(jìn)行理解，可將抽象概念變得更加具象，強(qiáng)化學(xué)生對核心概念的理解，且能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

3.利用教材插圖，幫助學(xué)生對核心概念進(jìn)行掌握

在高中生物教材中，配有各種形式的插圖，這些插圖能夠幫助學(xué)生理解和掌握各種概念。在復(fù)習(xí)過程中，教師通過對各種插圖的對比與整合以及實(shí)例化，有助于增強(qiáng)學(xué)生在核心概念上的掌握與構(gòu)建。如在復(fù)習(xí)“流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行分析為其重難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師可借助課件對有關(guān)插圖進(jìn)行整合。如對細(xì)胞膜信息傳遞功能進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可將靶細(xì)胞與特定激素結(jié)合示意圖，以及精卵細(xì)胞結(jié)合示意圖等整合起來共同呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)不同細(xì)胞在細(xì)胞膜表面的蛋白質(zhì)受體方面具有差異性，在信息傳遞方式上也存在差異，理解每一種受體僅僅可與相應(yīng)信息分子特異性進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生基于分子水平對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系加以認(rèn)識(shí)，對流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行構(gòu)建和真正理解。

教學(xué)實(shí)踐表明，在高三生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，圍繞核心概念對教學(xué)加以組織，不僅可促進(jìn)學(xué)生對核心概念理解的進(jìn)一步加深，同時(shí)有利于學(xué)生對不同概念間聯(lián)系的整合，有效提升高三生物復(fù)習(xí)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)提高對核心概念重視，對核心概念在高三生物復(fù)習(xí)課程中的構(gòu)建策略加強(qiáng)研究。

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（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）endprint