“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育及職業(yè)教育教材建設(shè)的探索與思考

周立+魏凡杰

摘 要：兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”正式被提升至國家戰(zhàn)略層面。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”給出版行業(yè)職業(yè)教育教材建設(shè)帶來的影響，最后搭建出版行業(yè)與職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動中資源共建共享的平臺，達到共贏，最終共同促進職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育教材；推進資源的共建共享

兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，又與當(dāng)年的7月4日，國務(wù)院再次印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”受到了各行各業(yè)的關(guān)注和重視，在教育界和出版界也不例外。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產(chǎn)力，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變。從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、發(fā)展、創(chuàng)新提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。本文從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”給出版行業(yè)職業(yè)教育教材建設(shè)帶來的影響出發(fā)，以云課堂、微課、慕課、線上線下教學(xué)、數(shù)字化出版平臺等來搭建出版社與學(xué)校之間資源的共建共享，從而促進職業(yè)教育的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給職業(yè)教育帶來的影響

數(shù)據(jù)顯示，2012年我國公共財政投入職業(yè)教育達2053億元，相比2006年增加4.45倍，人均增長28.3%。2014年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020年要形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在我國經(jīng)濟改革的背景下，職業(yè)教育被賦予了更為重要的職責(zé)，預(yù)計到2020年，職業(yè)教育潛在市場規(guī)模將達萬億。技術(shù)技能筑牢強國基石，職業(yè)教育成就出彩人生，要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟社會發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。影響職業(yè)教育的因素有社會、政治、經(jīng)濟、文化、教育等多個方面，其中經(jīng)濟是在影響職業(yè)教育的主要因素。經(jīng)濟因素則主要有：GDP增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等幾個方面。當(dāng)前工業(yè)制造正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級大時代，在互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的推動下，工業(yè)4.0正在讓生產(chǎn)車間發(fā)生著巨大的變化，數(shù)據(jù)化、智能化、連接化、信息化是將來生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)。這同時也對從業(yè)職工有了更高的要求，總體上中國的生產(chǎn)制造正在生產(chǎn)智造邁進，這也是第三次工業(yè)革命的主要的內(nèi)容。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。

（一）絡(luò)時代催生當(dāng)前職業(yè)教育的類型多元化

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前職業(yè)教育類型除了傳統(tǒng)的職業(yè)院校類型，一般傳統(tǒng)意義上的中職院校、高職院校，在互聯(lián)網(wǎng)時代又產(chǎn)生了如下幾類職業(yè)培訓(xùn)教育模式。

工具類：工具類是以一個教學(xué)工具為出發(fā)點的職業(yè)教育，即針對某一種職業(yè)或者該職業(yè)的細(xì)分領(lǐng)域做一個工具類的APP，現(xiàn)在比較流行手機APP。據(jù)統(tǒng)計：截止2014年底，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達到5.57億，占中國網(wǎng)民的85.8%?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端遷徙已成定局。

平臺類：現(xiàn)在來看，平臺型在線教育是各種在線教育發(fā)展的主流，不管任何種類的職業(yè)教育最終都會成為一個平臺。平臺可以累積大量的兩端用戶，也是傳統(tǒng)教育進行在線教育試水的首選。平臺類的特點是大而通吃，布局未來，缺點是投入大、風(fēng)險大，需要快速積聚大量的資源。2014倒閉的在線教育機構(gòu)中，相當(dāng)一部分是平臺型。目前來看，BAT等網(wǎng)絡(luò)巨頭布局的在線教育都是平臺型。在線教育從PC到移動再到智慧互聯(lián)也已是可預(yù)見的未來。為此，通過在線教育，不僅能提高教育效能，而且還很可能使教育發(fā)生革命性改變。

網(wǎng)校：網(wǎng)校的特點在于，只要具備上網(wǎng)條件即可以在任何時間、任何地點接入互聯(lián)網(wǎng)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對于面授教育而言，網(wǎng)絡(luò)教育最大限度地突破了教育的時空限制，是師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。網(wǎng)?？梢匀诤瞎ぞ哳愐约捌脚_型等各種類型，在教學(xué)對象上也可以是B2B或者B2C等，形式相對比較靈活，同時內(nèi)容一般比較豐富。網(wǎng)校有綜合教育類也有垂直教育類。

（二）育信息化

數(shù)據(jù)統(tǒng)計：全國已經(jīng)有超過85%的職業(yè)院校建立了不同層次、規(guī)模的校園網(wǎng)，教師辦公室聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)達到90%，學(xué)生宿舍聯(lián)網(wǎng)率達到60%，教室聯(lián)網(wǎng)率也已經(jīng)達到60%，安裝有投影儀設(shè)備的教室也達到50%以上。已經(jīng)基本上具備了在教學(xué)、科研和管理方面運用信息化技術(shù)的基本條件。

教育信息化具有七個典型特點：學(xué)習(xí)個性化、教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、活動合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化。

在職業(yè)教育信息化背景下，職業(yè)院校應(yīng)該“+”點什么呢？教育視眼和教學(xué)能力的雙重提升是核心，在新的教育視眼環(huán)境之下，看清楚互聯(lián)網(wǎng)時代的教育生態(tài)是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵，在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)產(chǎn)物——微課教學(xué)和慕課成為信息時代的學(xué)校教育新生態(tài)，微課作為新課程的一個個細(xì)胞，形成形成微課系列，然后一個個微課系列最終成為慕課，然后慕課的積累，最終成為一個微專業(yè)。其中，翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)成為變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的特征之一，從而創(chuàng)建了信息時代高效課堂的新局面。

（三）師為中心到以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的職業(yè)教育是學(xué)院式的，都是教師上課、學(xué)生聽課，可以說學(xué)生教師都是為了完成任務(wù)。老師每年有上課的指標(biāo)，學(xué)生在學(xué)校就必須遵守學(xué)校的紀(jì)律，按時上課，這樣的教育模式效果究竟怎樣呢？答案是否定的。正因為如此，可以肯定的是，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但是，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育有其特殊性，職業(yè)教育的對象主要為成年人，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意愿且接受能力強，無需太多外界監(jiān)督和施力，比較適合“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。分析其原因，我們得知，作為成年人的學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的動力，主要是因為他們知道自己的不足和需求，利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，就是為了彌補在社會生活工作中的不足，以適應(yīng)社會的需要。這也正是職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生無法直接意識到的問題。所以，要讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生能主動去學(xué)習(xí)，就要讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。endprint

（四）教材為中心到一切教與學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開

在線招生、在線學(xué)習(xí)、在線考試、網(wǎng)上科研、網(wǎng)上教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等產(chǎn)品，在職業(yè)教育信息化進程中，一切教與學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，為職業(yè)院校新型教學(xué)模式的建立與應(yīng)用起了重要推動作用。

（五）從封閉的課堂學(xué)習(xí)到開放性、共享性、自主性和交互性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，將加速創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新生態(tài)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，助力校園信息化建設(shè)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，為進一步發(fā)揮職業(yè)院校培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進創(chuàng)新就業(yè)的作用，職業(yè)院校需更加注重教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使教學(xué)資源得以高效配置。院校老師可以通過傳統(tǒng)的線下面授和知識點詳解，敦促學(xué)生更好學(xué)習(xí)，將教學(xué)落到實處。同時輔以線上教學(xué)，在線與學(xué)生溝通交流，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提前做好課堂內(nèi)容安排和疑難解答、知識點回顧等，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對課程進行管理，利用云計算，將課件等資料上傳至云空間，讓教育教學(xué)資源得到最大化共享，促進教育的公平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給出版行業(yè)職業(yè)教育教材建設(shè)帶來的影響

現(xiàn)在，中國高等教育的在學(xué)人數(shù)已達三千兩百萬以上，毛入學(xué)率約為28%，2020年預(yù)計可達到40%至50%。人數(shù)的增加，對教材建設(shè)提出了新的要求。同時，高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育的迅速崛起也對教材提出了更高的要求。職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。

（一）網(wǎng)絡(luò)時代催生當(dāng)前職業(yè)教育的類型多元化，催生了職業(yè)教育教材形態(tài)的多樣化

長期以來，我國高校沿用“以教為主”“的教學(xué)模式，這種模式以教師為主，強調(diào)教師的知識傳授，在一定時期內(nèi)這種教學(xué)模式是有利于知識的系統(tǒng)化傳授，但是不利于于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究與個性化的學(xué)習(xí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)的快速到來，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，職業(yè)院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)形態(tài)也出現(xiàn)了多樣化。構(gòu)建了主動、開放、交互、有效的混合教育模式。與此相適應(yīng)，出版社的教材不再盡限于文本內(nèi)容的書面表達，而以多形態(tài)形式展示，紙質(zhì)、光盤、電子書、線上線下自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺等，并相互支持，一體化設(shè)計。

（二）教材內(nèi)容提供的多元化，且內(nèi)容更新非?？?/p>

教材內(nèi)容上不再是學(xué)科知識體系為紐帶的知識點集合，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工具相結(jié)合。將各種聲音、文字、圖片和影音文件集于一體，使得傳統(tǒng)紙介質(zhì)教材和教學(xué)手段中難以實現(xiàn)的實驗和動態(tài)過程得以輕松實現(xiàn)。讓教材在網(wǎng)絡(luò)平臺上活起來，在鼠標(biāo)和教材之間進行互動，且不時更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進學(xué)生成才。

（三）閱讀設(shè)備多樣化，促生出版行業(yè)技術(shù)更新

我國智能終端產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，以微型計算機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦、智能電視為代表的智能終端已廣泛普及。大學(xué)生作為教材使用的主題，持有智能手機的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。隨著智能終端APP和移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，也帶來學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，為新形態(tài)教材的建設(shè)和應(yīng)用帶來了新的契機。

（四）教材的構(gòu)成發(fā)生了變化

教材的構(gòu)成不再是紙介質(zhì)為主的知識來源，只提供內(nèi)容，不提供服務(wù)，現(xiàn)在是教學(xué)互動的資源中心，紙介質(zhì)教材只是其中的一個組成部分，提供后續(xù)內(nèi)容服務(wù)才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教材的核心競爭力。對教材而言，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主的高等在線教育近年來發(fā)展勢頭正熱。投資資本的大量涌入，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的排兵布陣，讓高等職業(yè)教育在線教育獲得了較快發(fā)展。如今，各類網(wǎng)站、APP等在線教育平臺已經(jīng)成為了高校在校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、開拓視野的另一個平臺。對出版社而言，內(nèi)容建設(shè)、內(nèi)容經(jīng)營是我們的優(yōu)勢。教育界與出版界也正在融合發(fā)展，如高等教育出版社的愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手打造的在線學(xué)習(xí)平臺——中國大學(xué) MOOC獲得了高校師生的廣泛好評。

三、搭建出版行業(yè)與職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動中資源共建共享的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺

作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育教材在實施科教興國戰(zhàn)略和人才興國戰(zhàn)略中具有特殊地位。在高等職業(yè)教育教材發(fā)展方面，需要深入貫徹落實職業(yè)教育精神，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，使“互聯(lián)網(wǎng)+”在推進教育領(lǐng)域綜合改革、教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程中發(fā)揮更大作用。

（一）出版社加強與學(xué)校的合作

教育部文件明確指出學(xué)校要切實承擔(dān)在線開發(fā)課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，而出版社在教育大數(shù)據(jù)的采集和利用方面有著天然的優(yōu)勢，應(yīng)該與學(xué)校一起合作，利用學(xué)校的技術(shù)支持，學(xué)校直接參與教與學(xué)的任務(wù)過程且是主體，是資源提供者，出版社應(yīng)該更進一步配合學(xué)校的課程建設(shè)，與學(xué)校緊密合作，才能更好的服務(wù)于學(xué)校教育，才能更好的服務(wù)于學(xué)生。

（二）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”行動中資源共建共享的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)+時代加速來臨，隨著對教育的大數(shù)據(jù)的挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺可基于數(shù)據(jù)的分析結(jié)果構(gòu)建更為合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)路徑，并對在此平臺上進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生提供智能化的服務(wù)，其成為在線開放課程平臺的最終運行模式，教育行為也將由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂和混合課堂教育轉(zhuǎn)換。對于大多數(shù)教材出版社來說，多年的經(jīng)營使他們有豐富的作者資源，經(jīng)典教材的作者往往是在教學(xué)領(lǐng)域有著豐富經(jīng)驗和較高水平的專家和學(xué)者，他們在出版社的數(shù)字公司以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的支持下參與到自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺中來，對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)測和研究，經(jīng)過對這些數(shù)據(jù)的分析，給教育管理部門的政策決策、教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供大量有益的參考和建議。這樣就形成以院校學(xué)生、教材出版企業(yè)、發(fā)行企業(yè)為服務(wù)目標(biāo)，以推動傳統(tǒng)出版發(fā)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心，以信息集成為依托，構(gòu)建教材信息發(fā)布、采選、評價為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺。該系統(tǒng)通過教材信息發(fā)布系統(tǒng)、紙質(zhì)教材選購系統(tǒng)、數(shù)字化教材發(fā)布系統(tǒng)和教材分析評價系統(tǒng)四大子系統(tǒng)，共同促進高等教育教材出版發(fā)行的轉(zhuǎn)型與健康發(fā)展，促進教育信息化建設(shè)，促進教育資源的公平獲取，這符合國家關(guān)于教育信息化、教育公平化的重要方針，讓教育教學(xué)資源得到最大化共建共享，共同促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙誠.數(shù)據(jù)時代數(shù)字化教材建設(shè)及其應(yīng)用的思考[J].中國教育信息化，2014（20）：13-14.

[2]王芳.關(guān)于高校數(shù)字化教材建設(shè)的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（16）：117.

[3]劉龍.基于APP平臺的中職教材數(shù)字化教材開放研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，33（6）：105-107.

[4]李華.系列化、立體化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、電子化：大學(xué)教材選題開發(fā)趨勢[J].編輯學(xué)刊，2005（2）.

[5]奚春雁.發(fā)展數(shù)字時代的立體出版物[J].科學(xué)與出版，2002（4）.endprint