獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與探討
——以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革為例

三峽大學(xué)科技學(xué)院 史永芳

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獨(dú)立學(xué)院機(jī)械專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與探討
——以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革為例

三峽大學(xué)科技學(xué)院 史永芳

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式符合高等教育的要求，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)熟悉“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵、理念、特點(diǎn)和實(shí)施方法，能將其應(yīng)用到教學(xué)中，從而為國家和企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式 機(jī)械設(shè)計(jì)

“用以前的知識(shí)教如今的學(xué)生應(yīng)對(duì)將來的挑戰(zhàn)”是對(duì)當(dāng)前部分高校教學(xué)內(nèi)容的概括性評(píng)價(jià)，獨(dú)立學(xué)院也是如此。這深刻說明教學(xué)模式有待改革。獨(dú)立學(xué)院作為特有的高等教育模式，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的應(yīng)用型人才的大眾化教育為取向，主要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力教育。獨(dú)立學(xué)院比高職培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、更“?！?、更“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能勝任某種職業(yè)崗位的需求，具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生更好地具備這樣的素質(zhì)，是獨(dú)立學(xué)院教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)條件和生源實(shí)際，通過多種途徑、多元方式進(jìn)行綜合培養(yǎng)。通過幾年的教學(xué)改革的研究，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式符合獨(dú)立學(xué)院教育要求，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。

本文探索把廣泛用于高職教育教學(xué)改革的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式用于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)，借助本科院校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在校期間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以此提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、逐步發(fā)展的能力。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的思想

國內(nèi)外學(xué)者從不同的理論和實(shí)踐層面具體闡釋“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運(yùn)用。德國的“雙元制”是“教學(xué)做”一體化教學(xué)的思想溯源，是研究該教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。新加坡南洋理工學(xué)院建立融教室與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠為一體并按工業(yè)布局設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法的教學(xué)工廠。這些國外模式及實(shí)踐研究對(duì)我們有重要的借鑒價(jià)值。陶行知較早地提出“教學(xué)做三合一”的理論。教師要在做上教，在做上學(xué)。這種教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，打破了理論、實(shí)踐的界限，教師以此完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就是教師盡量將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，上課采用邊講課、邊演示的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)采用邊動(dòng)手、邊提問的形式，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，通過專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生著重培養(yǎng)動(dòng)手能力和專業(yè)技能，進(jìn)而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。這一教學(xué)過程中理中有實(shí)，實(shí)中有理，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)課教學(xué)中堅(jiān)持以實(shí)際操作能力培養(yǎng)為主、理論夠用為度的原則，以技能訓(xùn)練為核心，突出學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的特色，通過建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本研究通過剖析一體化教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的重要價(jià)值，提出“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的系統(tǒng)理論，具體根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革提出改革建議，從實(shí)踐方面為 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式發(fā)展中的障礙，提供較為系統(tǒng)、完善的理論回應(yīng)和較為清晰的應(yīng)對(duì)思路。

機(jī)械專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)“高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”為總體目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)隊(duì)伍等全方位的建設(shè)與改革，力求把以《機(jī)械設(shè)計(jì)》為代表的課程建設(shè)成與培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用型人才相適應(yīng)的優(yōu)秀課程?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題、增強(qiáng)工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的重要課程。課程改革重點(diǎn)在于對(duì)原有課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，將課程內(nèi)容進(jìn)行“序化”并有機(jī)整合。教師組織教學(xué)時(shí)應(yīng)以工程實(shí)際項(xiàng)目為載體，將理論和實(shí)踐深度融合，強(qiáng)調(diào)基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)思想，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究方法

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生要有自己的優(yōu)勢(shì)和定位，要具有較好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，有較為完善的用于指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新所必備的基礎(chǔ)知識(shí)體系，要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，從事基礎(chǔ)工作上手快。如果說高職的學(xué)生是“知道怎么做”，一般高校本科生善于“論證為什么”，那么獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就應(yīng)該不僅能了解為什么，而且敢去做，擅長怎么做得最好。獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)著重培養(yǎng)“應(yīng)用型創(chuàng)新”學(xué)生。針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，筆者擬采用下面幾種方法做研究：

1.比較和歸納研究法。通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)以及相關(guān)實(shí)踐的比較研究，筆者歸納出主要研究者的分析框架、理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、實(shí)證方法、相關(guān)研究成果，加以借鑒到獨(dú)立學(xué)院的改革中。

2.問卷調(diào)查、深度訪談、小型座談會(huì)等方法。通過這些方法，學(xué)校深入了解獨(dú)立學(xué)院“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀、困境、成因以及現(xiàn)有相關(guān)對(duì)策。

3.價(jià)值分析法。通過分析獨(dú)立學(xué)院“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革中學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等不同群體的價(jià)值訴求以及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的價(jià)值定位，筆者歸納出“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值體系和功能定位，推動(dòng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式理論體系的完善。

4.立足于本學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部實(shí)際，以機(jī)械專業(yè)為對(duì)象，以《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革為例，開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革試點(diǎn)。研究成果可以推廣至其他專業(yè)。

三、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施方案

本校機(jī)械類專業(yè)自有教師擔(dān)任的部分專業(yè)課程逐漸實(shí)施新的教學(xué)模式，建立和完善科學(xué)系統(tǒng)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式理論體系，筆者所在學(xué)校形成“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式試點(diǎn)改革方案，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的協(xié)同互動(dòng)、有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)問題。

1.轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的理念問題。

2.改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，構(gòu)建課程新體系。

3.全面開放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)方式由演示型向操作型轉(zhuǎn)變。

4.利用多媒體技術(shù)，研究立體化教學(xué)，改革該學(xué)科的教學(xué)方式。

5.打造“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探求應(yīng)對(duì)師資力量薄弱、“雙師型”師資匱乏等問題的具有可行性、操作性強(qiáng)的措施。

6.建立科學(xué)、合理的考核設(shè)計(jì)及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，驗(yàn)證和完善“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

針對(duì)以上教學(xué)問題，筆者選取以下幾方面進(jìn)行探討：

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)方面：以學(xué)院“十三五”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為契機(jī)，學(xué)校完善機(jī)械專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的軟、硬件建設(shè)，建立一整套與課堂理論教學(xué)體系相互配套、相互平行又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)置機(jī)械組成認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室（減速器和機(jī)構(gòu)模型、機(jī)械結(jié)構(gòu)及機(jī)構(gòu)傳動(dòng)陳列柜）、機(jī)械性能及工作能力測(cè)試實(shí)驗(yàn)室（機(jī)械設(shè)計(jì)綜合試驗(yàn)臺(tái)、滑動(dòng)軸承試驗(yàn)臺(tái)等）等。學(xué)?？蓪?shí)驗(yàn)室向?qū)W生全天候開放，讓其利用課余時(shí)間完成綜合性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。管理方面可以采用班長、學(xué)習(xí)委員、小組長分工負(fù)責(zé)制，由實(shí)驗(yàn)室管理人員負(fù)責(zé)監(jiān)督，為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)提供保障。在技術(shù)方面可以采用任課教師隨堂指導(dǎo)或課后由值班教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)院可組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新或改進(jìn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)改革方面：①教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)工程應(yīng)用，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》與相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，按照學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況加以創(chuàng)新處理，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合 。通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)組合，該專業(yè)形成較為完整的機(jī)械設(shè)計(jì)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用得到充分地訓(xùn)練和提高。②教學(xué)手段上加以改革，加強(qiáng)直觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)課程。例如，多媒體教學(xué)，教師制作本課程的圖文并茂的電子課件，鏈接大量的機(jī)構(gòu)動(dòng)畫或?qū)嵨飫?dòng)作錄像吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把掛圖、模型實(shí)物模型搬入課堂，使“講—演—練”結(jié)合，從而使課堂教學(xué)活躍生動(dòng)，提高教學(xué)效果。③學(xué)校要因地制宜編寫適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院需求的一體化實(shí)用教材。

教學(xué)管理方面：為順利開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，學(xué)校必須對(duì)教學(xué)文件、教學(xué)基地和教學(xué)人員等各個(gè)環(huán)節(jié)加以管理，制定行之有效的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)體系等，建立以工程能力為核心的課程體系，在合理打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的同時(shí)，嘗試聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，思考如何將企業(yè)生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

評(píng)價(jià)考核方面：學(xué)校采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，應(yīng)采用分段、全面的考核，多采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控，減少純理論性試卷考試，提升實(shí)踐在考核中的比例，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。具體內(nèi)容為：①平時(shí)表現(xiàn)占總成績的20%，包括反映學(xué)習(xí)態(tài)度的出勤、遲到、早退等，還包括課堂的隨堂提問、每次作業(yè)的認(rèn)真程度以及完成質(zhì)量；②實(shí)踐操作占總成績的50%，學(xué)校要廣泛推行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，如技能競(jìng)賽、模擬測(cè)試、項(xiàng)目制作、專題報(bào)告、口頭與書面交流、直接觀察、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)等，綜合評(píng)定學(xué)生成績和能力，根據(jù)每次的實(shí)踐項(xiàng)目，這一評(píng)價(jià)可采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)結(jié)果各占一定比例，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，教師認(rèn)真記錄每次的考核結(jié)果，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況；③期末閉卷考試占總成績的30%，考試內(nèi)容主要為學(xué)生學(xué)過的理論知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)包含能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用的部分，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

由于所處環(huán)境的限制，獨(dú)立學(xué)院真正實(shí)現(xiàn)全面的“教學(xué)做”一體化暫時(shí)還不現(xiàn)實(shí)，但是可以著手考慮逐步開展相關(guān)工作。例如，學(xué)校建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，由小到大建立。學(xué)校教師組隊(duì)編著適合所用又能覆蓋所需知識(shí)的教材，借鑒老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合年青教師接受新事物快的特點(diǎn)展開工作。教師可以采用短期訓(xùn)練學(xué)習(xí)的方式對(duì)某一項(xiàng)實(shí)踐技術(shù)進(jìn)行集中強(qiáng)化，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而帶來更理想的教學(xué)效果。學(xué)生可以采用分散式的教學(xué)方式進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)技能，有助于組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以將一些現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究成果編織成具體案例，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢試L試企業(yè)主導(dǎo)的“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效果。

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（本文系：三峽大學(xué)科技學(xué)院2015年教學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)：JY20150004）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0175