培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法

山東省即墨市靈山中學(xué) 劉春花

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培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法

山東省即墨市靈山中學(xué) 劉春花

數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展使人們對(duì)“數(shù)學(xué)的作用是什么，如何學(xué)好數(shù)學(xué)”的認(rèn)識(shí)有了變化。無(wú)論怎樣的教學(xué)變革，能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的就是好變革。本文主要從興趣、合作和人本主義三個(gè)方面說(shuō)明教師在新課程改革的課堂教學(xué)中如何喚醒學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)造和提供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和機(jī)會(huì)。

興趣 合作 人本主義 課程改革

新課程改革背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科的備課、教學(xué)、作業(yè)等產(chǎn)生很大變化。數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展使人們對(duì)“數(shù)學(xué)的作用是什么，如何學(xué)好數(shù)學(xué)”的認(rèn)識(shí)有了變化。無(wú)論怎樣的教學(xué)變革，能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的就是好變革。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不是經(jīng)外界宣布即可確立的，也不是別人可以給予的，而是學(xué)生通過(guò)自己自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)獲得的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為喚醒學(xué)生主體意識(shí)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造和提供培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的條件和機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革的體會(huì)，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)的新課程改革教材北師大版本做到了學(xué)生的主體地位確立和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究、探討、交流和說(shuō)明。

一、興趣

數(shù)學(xué)教育家?jiàn)W加涅相說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)的成就，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣是否能保持和發(fā)展?！边@說(shuō)明學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)興趣，是一堂課能否成功的關(guān)鍵。教材設(shè)立的“做一做”“想一想”“議一議”“試一試”等板塊從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是每節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境，使每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課中回味無(wú)窮。新課程改革對(duì)教師提出更高要求，讓我們根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的思維與心理特征，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)。好奇心是初中學(xué)生的共同特征，強(qiáng)烈的好奇心往往能誘發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生更深入地觀察和探索問(wèn)題，使學(xué)生全身心參與、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。要引起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都能在情境中找到自己的位置，能發(fā)現(xiàn)一些東西，使學(xué)生的心理得到滿足，給學(xué)生信心和興趣。

例如，《展開(kāi)與折疊》這一課中。剪開(kāi)一個(gè)正方體的時(shí)候，教師先讓學(xué)生想能剪出幾種圖形，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，體驗(yàn)與自己所想的是否一致。在想與做之間，學(xué)生體驗(yàn)想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從而對(duì)知識(shí)的形成產(chǎn)生興趣。

在《從不同的方向看》中的隨堂練習(xí)處理中，教師可以先讓學(xué)生想象一下汽車(chē)從面前開(kāi)過(guò)時(shí)先看到什么，再看到什么，并給圖片排序。教師把生活中的例子與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題的沖動(dòng)，保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

又如，《有理數(shù)的乘方》這一課中，教師讓學(xué)術(shù)折紙。首先，教師讓學(xué)生想一想如果對(duì)折20次，那么一張紙可能會(huì)多厚。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)什么的都有。然后，教師讓學(xué)生計(jì)算一下。計(jì)算結(jié)果出乎大部分學(xué)生的意料。這樣能使學(xué)生在想與做之間產(chǎn)生矛盾，從而產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚與持久的興趣，激發(fā)小時(shí)探索規(guī)律的興趣。

教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，必須積極將新課程改革落實(shí)到實(shí)處，通過(guò)不斷總結(jié)、不斷反思，找出更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、合作

美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。”美國(guó)教育學(xué)者澳邁特認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹谖覈?guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，從而這些內(nèi)容有利于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理及交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。合作交流是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會(huì)，合作精神是必不可少的條件。如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及合作學(xué)習(xí)的方法是教師應(yīng)認(rèn)真研究的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流、探討、互相促進(jìn)。

例如，《有理數(shù)的加法》這一節(jié)中，教師給出一列算式，讓學(xué)生小組討論并結(jié)合生活中的實(shí)例，給下式合理的解釋：

學(xué)生對(duì)此回答得非常熱烈，而且聯(lián)系生活中的事例進(jìn)行分析，說(shuō)得非常不錯(cuò)，有時(shí)還能出乎教師的預(yù)料。這說(shuō)明學(xué)生小組討論非常成功，已經(jīng)有了一定的合作精神。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方法。課堂上進(jìn)行小組討論，使小時(shí)有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高。過(guò)去一些需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生小組合作完成，學(xué)生的主體得到體現(xiàn)，產(chǎn)生求知和探索的欲望，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。

三、人本主義

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，所以教師應(yīng)要學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)源，達(dá)到“知其然，知其所以然”的境界，使學(xué)生自己親身體會(huì)得到知識(shí)的快感與滿足，從而突出以人為本的思想。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。北師大版教材很好地突出了這一點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都很好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和生活實(shí)例密切相關(guān)的情境，使學(xué)生充分地感受到知識(shí)得到的過(guò)程，從而產(chǎn)生快感與滿足，對(duì)學(xué)生為人處世方面進(jìn)行了教育。

例如，《從不同的方向看》這一節(jié)課中，教師要教導(dǎo)學(xué)生不要只從自己有利的方面看問(wèn)題，而應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從另一個(gè)角度觀察問(wèn)題，多為別人想一想，以此在課堂上達(dá)到育人的目的。

又如，《有理數(shù)的加減法》學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)際例子給予合理解釋，從而達(dá)到育人先育德的目的。這種例子在新課程中還有很多。人本主義以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，面對(duì)全體學(xué)生，以全體學(xué)生的整體發(fā)展為目標(biāo)。

總之，隨著時(shí)代的前進(jìn)，新的改革是大勢(shì)所趨，我們要適應(yīng)新挑戰(zhàn)，樹(shù)立新理念，確定新角色，找準(zhǔn)新定位，改變不利于教

育教學(xué)的行為，在教育改革的大潮中展現(xiàn)新風(fēng)采。

［1］B·A·奧加涅相.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法［M］.北京：測(cè)繪出版社，1983

［2］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0253