高中文言文教學(xué)模式改進(jìn)之探究

田學(xué)榮

內(nèi)蒙古化德縣第一中學(xué)

高中文言文教學(xué)模式改進(jìn)之探究

田學(xué)榮

內(nèi)蒙古化德縣第一中學(xué)

文言文是古代思想、文化、藝術(shù)、科學(xué)、歷史等中國(guó)古代文明的語(yǔ)言載體。文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但文言文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷入困境，亟待改進(jìn)。按照國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的要求，嘗試改進(jìn)高中文言文教學(xué)，采用“小組合作式學(xué)習(xí)文言文”的教學(xué)方式。

文言文教學(xué)困境；傳統(tǒng)教學(xué)方式；小組合作式學(xué)習(xí)方式

一.高中文言文教學(xué)的意義

中華民族有著悠久的歷史，我國(guó)的先輩留下了許多膾炙人口的篇章。這就是我們今天所學(xué)的文言文，文言文是現(xiàn)代語(yǔ)文的源頭，現(xiàn)代語(yǔ)文是文言文的繼承和發(fā)展。要想了解中國(guó)悠久的歷史和燦爛的古文化，就必須要學(xué)好文言文。文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，文言文的學(xué)習(xí)能力是中學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成部分。文言文是古代思想、文化、藝術(shù)、科學(xué)、歷史等中國(guó)古代文明的語(yǔ)言載體。它不是一種孤立的語(yǔ)言存在，而是蘊(yùn)蓄著豐富的人文積淀的歷史語(yǔ)言。學(xué)習(xí)文言文是豐富語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)、提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的需要，是培養(yǎng)審美情趣、提高鑒賞能力的需要，是陶冶情操、提升人文素養(yǎng)的需要，是繼承祖國(guó)文化、了解祖國(guó)歷史的需要。

二.文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)陷于困境，教師教得煎熬，學(xué)生學(xué)得痛苦，甚至因其學(xué)起來(lái)枯燥而有人質(zhì)疑學(xué)習(xí)文言文的意義。當(dāng)前，學(xué)生中流傳著：一怕文言文，二怕寫作文。本應(yīng)充滿情趣的文言文成了學(xué)生的最怕。確實(shí)文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)較難的環(huán)節(jié)，由于文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，教學(xué)中受到文字、讀音、句式、修辭等諸多因素的影響，不僅學(xué)生學(xué)的難，老師教的也傷腦筋。

在文言文教學(xué)中普遍存在偏重工具性而忽視其人文性的問(wèn)題。教師講古文，不外乎就是逐字逐句地翻譯，于是老師如和尚念經(jīng)般地絮絮叨叨地串譯，學(xué)生則昏昏欲睡地聽(tīng)。死氣沉沉是文言文教學(xué)課堂上的最大特點(diǎn)。為了改變現(xiàn)狀，又有老師嘗試著改老師串譯為學(xué)生接龍式串譯，于是學(xué)生抱著翻譯的資料書應(yīng)付差事。還有的老師順應(yīng)教育改革，翻新出一種所謂的文言文教學(xué)的高效課堂：每個(gè)學(xué)習(xí)小組出一人把課文的一部分抄在教室前前后后的黑板上，其他組再出一學(xué)生把翻譯寫出來(lái)。這種課堂上，看起來(lái)學(xué)生在動(dòng)，但這種動(dòng)是被動(dòng)的而且也還是少數(shù)幾個(gè)人在動(dòng)，不用抄也不用譯的大部分同學(xué)自行其事了，而且這一抄一譯耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，其效率甚至低于傳統(tǒng)教學(xué)，且課堂氣氛依舊死氣沉沉。這些教學(xué)模式調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能挖掘出文言文的人文性，又如何能擔(dān)負(fù)起傳承祖國(guó)文化的作用？

三.改進(jìn)文言文教學(xué)的探索

（一）從宏觀，即教學(xué)理念和教學(xué)思路的角度分析

國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出這樣的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，我國(guó)新一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。這一理念要求教育過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，基本的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處煹恼嬲绢I(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

故文言文教學(xué)的新思路應(yīng)該是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中的單一的串講法，讓文言文教學(xué)的形式多樣化、生動(dòng)化，讓文言文教學(xué)的真正的主體——學(xué)生，動(dòng)起來(lái)。

就教學(xué)目的而言，需改變只重文言知識(shí)的掌握，忽略文言文的文化內(nèi)涵、人文教育的作用的現(xiàn)狀。

（二）從微觀即文言文具體教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)上的探索

1.以學(xué)代教

高中學(xué)生，因有小學(xué)和初中的文言基礎(chǔ)知識(shí)，基本可以讀懂文言文，具備了自學(xué)的基礎(chǔ)條件。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理性思考并自行解決問(wèn)題的能力。故應(yīng)給其自己學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問(wèn)題的空間。

下面這一研究成果，還不足以讓我們放棄滿堂灌、一言堂的陳舊的教學(xué)方式嗎？

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和紙質(zhì)資料，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

“盡信書不如無(wú)書”，我以為“盡信師也不如無(wú)師”。教師的一言堂往往讓學(xué)生喪失了思考的主動(dòng)性，只一味地照單全收，不敢質(zhì)疑。這是極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的。現(xiàn)在，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和眾多的紙質(zhì)資料為學(xué)生的自學(xué)提供了保障。學(xué)生完全可以利用它們查閱到各種知識(shí)，看到不同的見(jiàn)解。然后對(duì)這些知識(shí)、見(jiàn)解進(jìn)行比較、篩選，這是一個(gè)查閱的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源能力、適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。這不正是對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力”的一個(gè)具體實(shí)施過(guò)程嗎？

3.充分發(fā)揮小組合作的作用

合作可以減少工作量。比如一篇《廉頗藺相如列傳》長(zhǎng)達(dá)20段2124個(gè)字，無(wú)論是老師從頭串講到尾，還是學(xué)生查資料從頭翻譯到尾，都會(huì)因疲勞和生厭倦，都會(huì)感到枯燥無(wú)味的。所以化整為零，小組內(nèi)每人承擔(dān)一部分內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和分析，然后組內(nèi)互相分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為了避免肢解文章的現(xiàn)象出現(xiàn)，在小組合作前和后，應(yīng)分別有一個(gè)整體把握和整體感悟、思考的過(guò)程。

小組合作式學(xué)習(xí)文言文的具體方法，以《廉頗藺相如列傳》為例，具體操作分為以下五步：

第一步，分組合作前的整體把握和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣階段

導(dǎo)入，如，教師：“誰(shuí)來(lái)給同學(xué)們講講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事？”學(xué)生講后，教師引入：“廉頗、藺相如曾同朝為官，因何有了恩怨？讓我們看看兩千多年前的司馬遷為我們講述的廉頗、藺相如的故事?！比缓笠髮W(xué)生自讀全文，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。在泛讀之后，教師利用戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的地圖講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，以加深學(xué)生對(duì)文章的整體把握、理解。

第二步，分任務(wù)，提要求

文章為總分結(jié)構(gòu)，一二段總說(shuō)，介紹了廉頗和藺相如。后面分別講述了三個(gè)故事：完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪。分任務(wù)時(shí)要在保證故事情節(jié)的完整性的基礎(chǔ)上，做到盡可能組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的任務(wù)量相當(dāng)。本著此原則，我把此文分成四塊，一（1段-5段），此部分內(nèi)容是對(duì)趙國(guó)廉頗、藺相如的介紹，以及完璧歸趙故事中在趙國(guó)發(fā)生的事。二（6段-12段），完璧歸趙故事中藺相如攜璧入秦的情況。三（13段-16段），澠池之會(huì)。四（16段-20段），負(fù)荊請(qǐng)罪。每小組四人，每人負(fù)責(zé)一塊，利用周六日休息時(shí)間查閱資料備課。

分任務(wù)之后強(qiáng)調(diào)：1、周一檢查備課情況并開(kāi)始組內(nèi)合作互講。2、講后通過(guò)考試再查每個(gè)組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的講課效果及整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。小組獎(jiǎng)勵(lì)辦法：平均分90分、80分、70分以上的小組分別得小組獎(jiǎng)勵(lì)分5分、3分、1分。3、希望同學(xué)們對(duì)自己和自己組內(nèi)的同學(xué)負(fù)責(zé)，認(rèn)真、充分地備課。

學(xué)生的自尊心會(huì)促使他們認(rèn)真對(duì)待，懶散往往是基于此行為只影響自己，如果影響了別人而讓自己沒(méi)面子，這是大部分人尤其是年少而自尊心強(qiáng)的學(xué)生所不愿意的。為了不拖小組的后腿，絕大部分學(xué)生是會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成任務(wù)的。另外有言曰：“你若希望你的孩子總是腳踏實(shí)地，那就交給他一些任務(wù)讓他為之負(fù)責(zé)。”為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們不妨讓他擔(dān)些責(zé)任。

第三步，組內(nèi)互講、質(zhì)疑、討論階段

備好課后，每人把自己負(fù)責(zé)的一部分內(nèi)容講給組內(nèi)其他同學(xué)聽(tīng)。如果是老師講，學(xué)生會(huì)選擇全盤接受，有不懂或異議時(shí)大多選擇沉默；而同學(xué)互講，因平等和親近的原因，有問(wèn)題會(huì)及時(shí)質(zhì)疑，其中煩難的問(wèn)題往往會(huì)引發(fā)組內(nèi)的討論。這是一個(gè)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、在合作中成長(zhǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的能力。

學(xué)習(xí)金字塔中學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率數(shù)據(jù)：被動(dòng)聽(tīng)講為5%，討論是50%，講給別人聽(tīng)是95%。所以文言文教學(xué)中還是老師少串講一些，多留給學(xué)生一些自學(xué)、講解和討論的空間為好。

第四步，化零為整，整體感悟、思考階段

學(xué)生的講解多停留在文言基礎(chǔ)知識(shí)上，另外因分塊易導(dǎo)致內(nèi)容上的割裂，故在組內(nèi)互講之后還需有一個(gè)化零為整，整體感悟的教學(xué)過(guò)程。在此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在文言文的人文內(nèi)涵和教育價(jià)值上。設(shè)置幾個(gè)有價(jià)值的討論題讓學(xué)生結(jié)合歷史背景和作者的人生經(jīng)歷展開(kāi)思考、討論。

第五步，檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺階段

及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是督促學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)的一個(gè)極為有效的策略。每篇文言文在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)我就強(qiáng)調(diào)：學(xué)完就考，而且只考這一篇文章的內(nèi)容，所以考試成績(jī)和你的基礎(chǔ)無(wú)關(guān)，只和你的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。當(dāng)然這個(gè)話是不嚴(yán)密的，但僅就一篇文章而言，端正態(tài)度確實(shí)是可以學(xué)好并考出好成績(jī)的決定性因素?？荚囶}分四塊，每塊25分，分別與組內(nèi)四個(gè)同學(xué)講解的內(nèi)容對(duì)應(yīng)。如此既可以考察學(xué)生學(xué)的情況，又可以考察每個(gè)學(xué)生講的情況。如果備課不認(rèn)真，那么他所講的一塊內(nèi)容組內(nèi)同學(xué)得分相應(yīng)的會(huì)低些。這是每一個(gè)學(xué)生都不愿意面對(duì)的，這也就促使他們盡可能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己的任務(wù)。

我從事高中文言文教學(xué)工作二十多年，因不滿意文言文教學(xué)的現(xiàn)狀而做過(guò)多種的改進(jìn)嘗試。以上對(duì)文言文教學(xué)的一個(gè)嘗試我稱之為“小組合作式學(xué)習(xí)文言文”。此種教學(xué)方法我已實(shí)施了近七年，并在這七年中不斷地對(duì)之進(jìn)行摸索、改進(jìn)。采用此種教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)發(fā)生了很大的改變，其中有兩點(diǎn)尤為明顯，其一是學(xué)習(xí)興趣高漲，其二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題特別多。另外每篇文章后的測(cè)試成績(jī)也明顯提高。但就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，在提高學(xué)生的文言文閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法更勝一籌，還有待進(jìn)一步探討。

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