目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

何華興

目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

何華興

為了研究目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)的教學(xué)效果，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明：目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)效果、培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；目標(biāo)教學(xué)模式讓每位學(xué)生都明確自己“學(xué)”的目標(biāo)和“學(xué)”的方法，在教學(xué)中采用“反饋-矯正”手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)對(duì)足球技術(shù)的掌握和技能形成。建議：高中足球教學(xué)中可合理采用目標(biāo)教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性；要在充分研究目標(biāo)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合足球課堂教學(xué)的客觀情況有策略地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)模式。

目標(biāo)教學(xué)模式；高中；足球教學(xué)

1 研究目的

2009年國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合啟動(dòng)“全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)”，校園足球在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開展，足球運(yùn)動(dòng)迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇期。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》和《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》的出臺(tái)，校園足球上升到國(guó)家戰(zhàn)略并走上發(fā)展的快車道。這對(duì)足球教學(xué)提出更高的要求，但由于受客觀條件限制，高中足球教學(xué)的效果還不理想。

目標(biāo)教學(xué)模式是在教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞教育、教學(xué)的總目標(biāo)和教學(xué)階段目標(biāo)，進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)具體的教學(xué)階段來(lái)選擇適合實(shí)施的教學(xué)方法，同時(shí)充分利用教學(xué)中的反饋-矯正來(lái)調(diào)控教學(xué)過程，有利于學(xué)生更好更快的掌握技術(shù)動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[1]。

本文試圖通過對(duì)目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的比較研究，探討目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)的效果，提升課堂教學(xué)有效性，為高中足球教學(xué)提供參考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

在增城區(qū)第一中學(xué)2015學(xué)年高一級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，2個(gè)班各52人，共104人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等收集關(guān)于教育學(xué)、目標(biāo)教學(xué)分類學(xué)等與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)、資料和相關(guān)研究課題等，為本文的研究設(shè)計(jì)、分析和討論提供理論參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

在汪曉贊博士的《高中生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》[2]中選用消極興趣、積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究四個(gè)維度編成問卷，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷發(fā)放全部采用現(xiàn)場(chǎng)填寫，立即回收的方法。實(shí)驗(yàn)前共計(jì)發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷104份，有效回收率100%。實(shí)驗(yàn)后共計(jì)發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷104份，有效回收率100%。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

2.2.3.1 實(shí)驗(yàn)分組

在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中隨機(jī)抽取1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另1個(gè)班則為對(duì)照班。

2.2.3.2 實(shí)驗(yàn)步驟

2.2.3.2.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和足球基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)量。

2.2.3.2.2 實(shí)驗(yàn)班采用目標(biāo)教學(xué)模式開展足球教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展足球教學(xué)，進(jìn)行18個(gè)周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2.3.2.3 在實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和足球基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、解決問題能力的測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力。

2.2.3.3 實(shí)驗(yàn)條件控制

為了避免在測(cè)量過程中產(chǎn)生誤差，兩個(gè)班的體育學(xué)習(xí)興趣和足球基本技術(shù)測(cè)量在同等條件下進(jìn)行。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、場(chǎng)地和器材等教學(xué)條件都相同，且由同一位教師任教。

2.2.3.4 實(shí)驗(yàn)測(cè)量指標(biāo)

足球技術(shù)實(shí)驗(yàn)測(cè)量指標(biāo)包括顛球、運(yùn)球繞桿和定位球傳準(zhǔn)。顛球每人3次，取次好成績(jī)?yōu)闇y(cè)量數(shù)據(jù)。30米運(yùn)球繞桿，8支桿，桿距為3米，起點(diǎn)離第一桿為4米，每人3次，取次好成績(jī)?yōu)闇y(cè)量數(shù)據(jù)。定位球傳準(zhǔn)，距離15米，每人5球，以地面球的形式傳入1米寬的小足球門，計(jì)算入球個(gè)數(shù)。

觀察、分析、解決問題能力測(cè)試采用一邊觀看技術(shù)錄像，一邊進(jìn)行筆答的方式進(jìn)行。錄像內(nèi)容為足球課堂教學(xué)片斷，錄像在大多媒體室播放，學(xué)生獨(dú)立寫成。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生足球技術(shù)比較

表1顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的顛球、運(yùn)動(dòng)繞桿和定位球傳準(zhǔn)的成績(jī)都比較接近，經(jīng)差異檢驗(yàn)，勻無(wú)顯著性差異(P>0.05)，表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的足球技術(shù)水平基本一致。

3.2 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生足球技術(shù)的影響

表2顯示，與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的顛球、運(yùn)球繞桿和定位球傳準(zhǔn)的成績(jī)都有較大幅度的提高，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)；對(duì)照班學(xué)生的顛球、運(yùn)球繞桿和定位球傳準(zhǔn)成績(jī)有不同程度的提高，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的顛球、運(yùn)球繞桿和定位球傳準(zhǔn)成績(jī)都優(yōu)于對(duì)照班，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，顛球和定位球傳準(zhǔn)成績(jī)呈非常顯著性差異(P<0.01)，運(yùn)球繞桿成績(jī)呈顯著性差異(P<0.05)。

從數(shù)據(jù)表明，目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都有效提高學(xué)生的足球技術(shù)，而且目標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果更好。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生足球技術(shù)水平比較

注：** P<0.01， * P<0.05

3.3 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

3.3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，強(qiáng)烈的興趣能使人專注。體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是影響體育學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量[2]。

在張曉贊博士的《高中生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》中選用消極興趣、積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究四個(gè)維度編成問卷，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

表3顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在消極興趣、積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究四個(gè)維度的分值都比較接近，經(jīng)差異檢驗(yàn)，勻無(wú)顯著性差異(P>0.05)，表明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平相當(dāng)。

表3 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

3.3.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

表4 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

注：** P<0.01， * P<0.05

表4顯示，與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的消極興趣、積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究四個(gè)維度的分值有較大幅度的提升，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)；而對(duì)照班學(xué)生的消極興趣、積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究四個(gè)維度的分值也有不同程度的提高，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，消極興趣呈非常顯著性差異(P<0.01)，積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究三個(gè)維度勻呈顯著性差異(P<0.05)。

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的消極興趣、積極興趣、運(yùn)動(dòng)參與和自主與探究四個(gè)維度的分值都明顯高于對(duì)照班，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，消極興趣和自主與探究?jī)蓚€(gè)維度呈顯著性差異(P<0.05)，積極興趣和運(yùn)動(dòng)參與兩個(gè)維度呈非常顯著性差異(P<0.01)。

從數(shù)據(jù)表明，兩種教學(xué)模式都有效激發(fā)和提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，但效果有明顯差異，目標(biāo)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的影響明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.4 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的影響

表5顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力得分與對(duì)照學(xué)生有差距，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，呈非常顯著性差異(P<0.01)。表明兩種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力存在差距，目標(biāo)教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表5 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生觀察、分析、解決問題能力比較

4 討論與分析

4.1 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生足球技術(shù)的影響

本研究表明，經(jīng)目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)生的足球技術(shù)水平都有較大幅度的提高，與實(shí)驗(yàn)前相比，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在初中階段基本沒有接觸過足球，足球技術(shù)水平非常低，接近零基礎(chǔ)，經(jīng)過足球?qū)W習(xí)后，足球技術(shù)自然會(huì)有較大幅度的提高。兩個(gè)班學(xué)生的足球技術(shù)相比較，目標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果更好，有顯著性差異。

在足球技術(shù)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班采用了目標(biāo)教學(xué)模式，學(xué)生都能根據(jù)自己“學(xué)”的目標(biāo)明確選擇“學(xué)”的手段，而且能依據(jù)客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷自己，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的掌握情況，充分表現(xiàn)出學(xué)生成為“學(xué)”的主體，學(xué)習(xí)積極性高。在教學(xué)中采用“反饋--矯正”手段，及時(shí)糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作，促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的形成，掌握足球技術(shù)。對(duì)照班學(xué)生完全在教師的指揮下進(jìn)行練習(xí)，只按照教師的要求完成相應(yīng)的練習(xí)次數(shù)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考，學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作也得到及時(shí)改正，學(xué)習(xí)效果自然不及目標(biāo)教學(xué)模式。

4.2 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育興趣的影響

本研究表明，實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)兩種教學(xué)模式都有效激發(fā)和提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，但目標(biāo)教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在課堂上是絕對(duì)的權(quán)威，教師一味地教，忽略學(xué)生的心理感受。學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只按教師的要求埋頭地學(xué)，但不知道該怎樣學(xué)，也不知道怎樣才為正確，學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏有效的思考，學(xué)習(xí)積極不高，課堂氣氛相對(duì)沉悶。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)受到一定的制約。而目標(biāo)教學(xué)模式是在了解學(xué)生實(shí)際情況時(shí)，通過與學(xué)生的接觸，增加彼此的了解程度。在教學(xué)中師生之間是一種平等，友愛的關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到尊重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，也有老師及時(shí)的“反饋--矯正”，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同伴之間互相幫助，學(xué)生在獲得幫助或幫助他人的過程中學(xué)習(xí)能力都有所提高，同時(shí)經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，便會(huì)產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而表現(xiàn)出濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力量。

4.3 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的影響

本研究表明，目標(biāo)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好。

在目標(biāo)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都都要建立明確的“學(xué)”的目標(biāo)和選擇“學(xué)”的手段，并依據(jù)客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)診斷自己，評(píng)價(jià)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的掌握情況。在自我診斷、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中，慢慢形成了觀察、分析、解決問題的習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)和反復(fù)的“反饋--矯正”下，學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力不斷提高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏有效的思考和觀察，教師也忽視對(duì)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)效果、培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

5.1.2 目標(biāo)教學(xué)模式讓每位學(xué)生都明確自己“學(xué)”的目標(biāo)和“學(xué)”的方法，在教學(xué)中采用“反饋--矯正”手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)對(duì)足球技術(shù)的掌握和技能形成。

5.2 建議

5.2.1 高中足球教學(xué)中可合理采用目標(biāo)教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

5.2.2 要在充分研究目標(biāo)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合足球課堂教學(xué)的客觀情況有策略地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)模式。

[1] 周生靈.目標(biāo)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的設(shè)計(jì)步驟研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,24(1):125-128.

[2] 汪曉贊.我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[3] 李兆臣,王大明,關(guān)世范.普通高校排球選項(xiàng)課中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自我效能感影響的研究[J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,29(3):112-114.

[4] 李源,張彬布.布?jí)累椤罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)理論對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的啟示[J].科支信息(學(xué)術(shù)研究),2007,1:212-213.

AnExperimentalStudyontheTargetTeachingModelinFootballTeachinginSeniorHighSchool

He Huaxing

In order to study the effect of the target teaching mode in the teaching of high school football, the comparative study on the target teaching mode and the traditional teaching mode is carried out by using the methods of literature review, questionnaire and experiment. The results shows that in terms of teaching effect, cultivate students' physical education learning interest and observation, analysis, problem solving ability, target teaching mode is superior to the traditional teaching mode; target teaching mode makes each student clear about his/her own goals of "learning" and "learning" method, and uses "feedback correction" means in teaching to effectively mobilize students' learning initiative and enthusiasm, and promote the formation of football technology and skills to master. Suggestion: target teaching mode could be carried out in high school football teaching reasonably combining the objective circumstances of football teaching, based on study of the theory to improve the effectiveness of classroom teaching.

target teaching mode; high school; football teaching

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“廣州市中小學(xué)校園足球可持續(xù)發(fā)展的策略研究(項(xiàng)目編號(hào)：1201542839)”的研究成果

何華興(1968-)，男，廣東廣州人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

廣州市增城區(qū)第一中學(xué)，廣東 廣州 511300 No.1 Middle School in Zengcheng District, Guangzhou 511300, Guangdong, China.

G807.3

：A

：1005-0256(2017)09-0057-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.024