競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式研究

李同彥，張 萍，郭 晗，王天毅

競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式研究

李同彥，張 萍，郭 晗，王天毅

采用文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，在借鑒經(jīng)驗(yàn)、查找存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了競(jìng)技體育后備人才“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。重點(diǎn)解決長(zhǎng)期困擾我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的學(xué)與訓(xùn)矛盾問(wèn)題，使體育競(jìng)技后備人才得到學(xué)習(xí)，訓(xùn)練、品德等方面的全方位提升，對(duì)他們的成長(zhǎng)全過(guò)程進(jìn)行全面教育。

競(jìng)技體育；后備人才；學(xué)訓(xùn)合一；創(chuàng)新模式

前言

體育后備人才培養(yǎng)是我國(guó)體育人才戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分，我國(guó)正處在由體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家對(duì)體育后備人才的培養(yǎng)非常重視，但在體育后備人才培養(yǎng)過(guò)程中，目前仍然存在著教育與體育的非均衡發(fā)展等問(wèn)題。為了更好地解決這些問(wèn)題，本文采用文獻(xiàn)資料等方法對(duì)國(guó)內(nèi)、外競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析、在借鑒國(guó)內(nèi)、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了競(jìng)技體育后備人才“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新培養(yǎng)模式。重點(diǎn)解決長(zhǎng)期困擾我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的學(xué)與訓(xùn)矛盾問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”的有效融合，更好地促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展及良性循環(huán)提供一定的借鑒與參考作用。

1 國(guó)外競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)

在世界競(jìng)技體育賽場(chǎng)，競(jìng)技體育的對(duì)決是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，是一個(gè)國(guó)家體育發(fā)達(dá)程度的重要體現(xiàn)。后備人才的培養(yǎng)是競(jìng)技體育發(fā)展的源泉，大多數(shù)競(jìng)技體育項(xiàng)目對(duì)運(yùn)動(dòng)員年齡的要求都比較嚴(yán)格，隨著年齡的增長(zhǎng)，人體的各項(xiàng)生理機(jī)能都有所下降，不可避免會(huì)導(dǎo)致競(jìng)技水平的下降，競(jìng)技體育人才的新陳代謝是自然規(guī)律，為了保持一個(gè)穩(wěn)定的競(jìng)技體育水平，避免人才斷流，需要可持續(xù)地培養(yǎng)青少年競(jìng)技體育后備人才，因此，后備人才培養(yǎng)問(wèn)題受到各體育強(qiáng)國(guó)的普遍重視，以保證其在世界競(jìng)技體育賽場(chǎng)的強(qiáng)勢(shì)。然而由于國(guó)情的差異、歷史、文化、政治和社會(huì)背景不同，不同政治體制的國(guó)家解決后備力量問(wèn)題的策略也有所不同。通過(guò)對(duì)國(guó)外大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，并進(jìn)行匯總梳理得知：世界各體育強(qiáng)國(guó)在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)方面主要概況為如下幾種不同的模式：(1)學(xué)校體制。如美國(guó)，學(xué)校是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要基地[1]，有一套完整健全的從小學(xué)到大學(xué)的體育培養(yǎng)選拔機(jī)制。(2)體育俱樂(lè)部+學(xué)校+體協(xié)體制。如德國(guó)，后備人才的培養(yǎng)是以體育俱樂(lè)部為主，協(xié)同中小學(xué)及專項(xiàng)體育協(xié)會(huì)三方聯(lián)合培養(yǎng)為輔。(3)體育俱樂(lè)部+體校體制。如瑞典、芬蘭等北歐國(guó)家，以體育俱樂(lè)部為主，聯(lián)合中小學(xué)特色項(xiàng)目的業(yè)余體校共同承擔(dān)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)。(4)體育學(xué)院體制。如澳大利亞，承擔(dān)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主體主要是體育院校。(5)體校體制。如俄羅斯等東歐國(guó)家，后備人才的培養(yǎng)的多為舉國(guó)體制，主要是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。

由以上可以看出，世界各體育強(qiáng)國(guó)在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)等方面做法雖然有所差異，但是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容卻是一致的，體育人才培養(yǎng)都是建立在教育體制上，突出教育地位，依托學(xué)校來(lái)培養(yǎng)體育后備人才，充分說(shuō)明了完善的教育體系是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，上述世界體育強(qiáng)國(guó)在對(duì)青少年文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面是相輔想成，相互制約的，完善的教育體制保證了運(yùn)動(dòng)員若想在體育方面有所建樹(shù)必須順利完成學(xué)業(yè)。馬志和等[2]發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)校際競(jìng)技比賽中，參賽的運(yùn)動(dòng)員必須是在校全日制大學(xué)生, 每學(xué)期必須修滿12個(gè)學(xué)分, 而且學(xué)習(xí)成績(jī)必須達(dá)到全體學(xué)生成績(jī)的平均值, 否則即使競(jìng)技能力再突出，也將失去參賽資格，這充分凸顯了教育的地位。又如胡安義等指出[3]，德國(guó)實(shí)行體?！捌胶饨逃?，體校的文化課程與普通學(xué)校完全一致，體校的文化課時(shí)數(shù)要比訓(xùn)練課時(shí)數(shù)要高。這不僅詮釋了“平衡教育”的內(nèi)涵，也突顯了體育與教育協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

總體而言，世界體育強(qiáng)國(guó)雖然國(guó)情有所差異，但在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制方面，均被視為最重要的問(wèn)題之一，采取的方法雖然不同，但都是為了能夠更好地解決該問(wèn)題。競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制即使隨著各自的社會(huì)狀況發(fā)生改變，但根本目標(biāo)是沒(méi)有變化的。如今，世界各體育強(qiáng)國(guó)對(duì)于體育后備人才培養(yǎng)體制的改革基本都遵照以下基本路線：重視體教結(jié)合，“學(xué)訓(xùn)合一”；注重科學(xué)培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)等各方的積極性，確保各方利益。世界各體育強(qiáng)國(guó)也已確立體育后備人才體制改革的基本方向，即政府與社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同管理，互相融合。

2 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)

縱觀我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式，目前，學(xué)術(shù)界大多認(rèn)同如下幾種不同模式：(1)舉國(guó)體制培養(yǎng)模式，或稱為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)模式。即；以縣市級(jí)少兒體校、省地市少兒體校、省優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)、國(guó)家優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)組成的類似寶塔形的人才培養(yǎng)模式。(2)三位一體模式。即：體育院校、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)合成一體, 共同來(lái)承擔(dān)優(yōu)秀后備人才培養(yǎng)體制。(3)體教結(jié)合模式，或稱為清華模式。即：體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合, 資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 形成以文化教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制和運(yùn)行機(jī)制[4]。(4)溫州模式，或稱為企業(yè)培養(yǎng)模式。即：在區(qū)域經(jīng)濟(jì)模式與民辦教育的影響下，溫州引入民間多元化投資主體，多樣化形式投資競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制，并率先在一些具有商業(yè)化價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中嘗試和探索[4]。(5)丁俊輝模式，或稱家庭培養(yǎng)模式。是典型的社會(huì)及家庭力量投資競(jìng)技體育模式，是競(jìng)技體育社會(huì)化發(fā)展模式在我國(guó)典型范例[4]。(6)職業(yè)化模式。即：把競(jìng)技體育視為一種職業(yè), 以職業(yè)聯(lián)賽為主體, 形成產(chǎn)業(yè)化和充分發(fā)揮體育市場(chǎng)優(yōu)勢(shì), 培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。

中華人民共和國(guó)成立后，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的歷史條件下，各級(jí)體校制度的舉國(guó)后備人才培養(yǎng)體制為競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)起到了巨大作用，舉國(guó)體制在當(dāng)時(shí)的歷史條件下能夠動(dòng)員和調(diào)配全國(guó)的有關(guān)力量和資源，為我國(guó)競(jìng)技體育的崛起發(fā)揮過(guò)巨大作用。幾十年來(lái)，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際大賽上取得的一系列優(yōu)異成績(jī)、奧運(yùn)會(huì)金牌榜上名列前茅就是很好的證明。然而隨著改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，原有的舉國(guó)體制培養(yǎng)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相背離，在落后的體制與先進(jìn)的生產(chǎn)力的矛盾下，我國(guó)開(kāi)始逐步探索競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)新走向，首先把一些市場(chǎng)化程度高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行嘗試改革，推動(dòng)職業(yè)俱樂(lè)部發(fā)展，走社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展道路。目前，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系已經(jīng)從單一的各級(jí)省市體校過(guò)渡到體校與俱樂(lè)部相結(jié)合的模式：主要包括體育系統(tǒng)內(nèi)部直屬的各級(jí)業(yè)余體校，教育系統(tǒng)承辦的體育學(xué)校，以及社會(huì)和公益組織承辦的各種體育學(xué)校和俱樂(lè)部。但總體而言，俱樂(lè)部體量較小，培養(yǎng)的后備人才成材率較低，各級(jí)體校依然承擔(dān)著我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。

3 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多年的努力，目前我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的工作已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但同時(shí)在探索研究過(guò)程中，也遇到了許多新的問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)雖然拓寬了許多后備人才培養(yǎng)的渠道，但是培養(yǎng)人才的主渠道仍延續(xù)了以前的方式，仍然以各級(jí)各類體校為主，體校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源與地方政府的財(cái)政撥款，地區(qū)差異較大，有些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件差，嚴(yán)重制約著后備體育人才的培養(yǎng)。(2)讀訓(xùn)關(guān)系需要協(xié)調(diào)，在現(xiàn)在的國(guó)家體制下，大多數(shù)從事體育運(yùn)動(dòng)的青少年都是全身心投入到體育訓(xùn)練中，無(wú)法將精力用在文化課的學(xué)習(xí)上，而目前我國(guó)的現(xiàn)狀是參加業(yè)余訓(xùn)練的青少年選手僅有少數(shù)能力突出的進(jìn)入高一級(jí)訓(xùn)練形式，大多數(shù)青少年在體育訓(xùn)練前途受阻情況下，都面臨著讀書就業(yè)問(wèn)題。(3)在后備人才培養(yǎng)過(guò)程中所涉及到的多方利益協(xié)調(diào)問(wèn)題，有些單位和個(gè)人的利益得不到保障，因此積極性不高。(4)國(guó)內(nèi)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間較短，群眾基礎(chǔ)較薄弱，優(yōu)秀的教練員數(shù)量較少，青少年訓(xùn)練理念與世界先進(jìn)水平差距較大，導(dǎo)致訓(xùn)練質(zhì)量不高。(5)一些單位過(guò)分強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)牌和名次等硬性指標(biāo)，揠苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致很多有潛力的青少年運(yùn)動(dòng)人才身體透支，成年之后難以進(jìn)一步提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。(6)有些辦學(xué)單位盈利目的比較突出，過(guò)高的有償訓(xùn)練費(fèi)用超出普通家庭經(jīng)濟(jì)承受能力，導(dǎo)致一部分有前途、有潛質(zhì)的體育人才由于家庭經(jīng)濟(jì)原因無(wú)法得到科學(xué)系統(tǒng)的體育訓(xùn)練。產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是體育與教育的均衡發(fā)展問(wèn)題尚未能得到解決。對(duì)此，有專家明確指出[5]，運(yùn)動(dòng)員的教育和體育的均衡發(fā)展是推動(dòng)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的核心，是保證競(jìng)技體育水平不斷提高的重要途徑。

4 競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題分析，在借鑒世界各體育強(qiáng)國(guó)在培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了重點(diǎn)解決長(zhǎng)期困擾我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的學(xué)訓(xùn)矛盾問(wèn)題，體育與教育非均衡發(fā)展問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”的有效融合，我們提出了適合我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式(如圖1所示)。

圖1 競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式

“學(xué)”與“訓(xùn)”的有效融合符合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是提高我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑和必然趨勢(shì)。新構(gòu)建的競(jìng)技體育后備人才 “學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式在實(shí)施過(guò)程中，首先要遵循競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和不同年齡階段運(yùn)動(dòng)員文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，在培養(yǎng)模式上真正做到教育與體育的均衡發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”的有效融合和健全“學(xué)訓(xùn)合一”的管理機(jī)制。健全“學(xué)訓(xùn)合一”的管理機(jī)制，即：采用科學(xué)的管理和訓(xùn)練手段，最大化地開(kāi)發(fā)青少年運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)，提升學(xué)訓(xùn)效率。其次要建立合理的文化課程教育體系，課程以適應(yīng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)規(guī)律為原則，根據(jù)年齡的梯度，將體育后備人才的培養(yǎng)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職業(yè)教育等三個(gè)階段。并按照各年齡段后備人才的生理和心理特點(diǎn)，制定不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案，做到因材施教、量體裁衣，以達(dá)到職業(yè)技能向上提升，職業(yè)教育向下延伸。在課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等方面真正突顯運(yùn)動(dòng)學(xué)校職業(yè)化教育特點(diǎn)及辦學(xué)特色，通過(guò)“學(xué)訓(xùn)合一”的培養(yǎng)模式，體育后備人才可以得到學(xué)習(xí)，訓(xùn)練、品德等方面的全方位提升，對(duì)他們的人生發(fā)展均是有益的。再次要建立靈活的教學(xué)管理形式與綜合評(píng)價(jià)體系，在中、高等職業(yè)教育階段的教學(xué)管理及綜合評(píng)價(jià)認(rèn)證上，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生中、高職之間的無(wú)縫銜接，以滿足青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的需要。

5 結(jié)束語(yǔ)

雖然各國(guó)國(guó)情存在不同的差異，在體育后備人才培養(yǎng)模式上，我們不能完全照搬照用，但是仍然有許多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，重視體教結(jié)合，“學(xué)訓(xùn)合一”；注重科學(xué)培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)等各方的積極性，確保各方利益，是世界各體育強(qiáng)國(guó)對(duì)于競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體制改革采用的基本路線。政府與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同管理，互相融合是世界各體育強(qiáng)國(guó)已確立的競(jìng)技體育后備人才體制改革的基本方向。中華人民共和國(guó)成立后，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的歷史條件下，我國(guó)各級(jí)體校制度的舉國(guó)后備人才培養(yǎng)體制為競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)，為我國(guó)競(jìng)技體育的崛起發(fā)揮過(guò)巨大作用。但在改革開(kāi)放以后，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作面臨著諸多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，亟需要?jiǎng)?chuàng)新的后備人才培養(yǎng)模式來(lái)保持并繼續(xù)提升現(xiàn)有的競(jìng)技體育水平，因此，“學(xué)訓(xùn)合一”創(chuàng)新模式的提出具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，可以使我國(guó)體育競(jìng)技后備人才得到學(xué)習(xí)，訓(xùn)練、品德等方面的全方位提升，對(duì)后備人才的成長(zhǎng)全過(guò)程進(jìn)行全面教育，提高后備人才文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練質(zhì)量，更好地促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。

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Researchonthe"LearningandTraining"InnovativeModeofCompetitiveSportsReservedTalentsCultivation

Li Tongyan, Zhang Ping, Guo Han, Wang Tianyi

By using literature method etc., this paper analyzes the talent cultivation status of both domestic and abroad, puts forward an innovative mode of “Learning and Training” for the training of athletic sports talents on the basis of the experience analysis and existing problems searching. It aims tosolve the contradiction problem between learning and training, and make overall improvement on their learning, training and morality to realize overall process education during their growth.

competitive sports; reserved talents; learning and training; innovation mode

齊齊哈爾市科學(xué)技術(shù)計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：RKX-201515)

李同彥(1964-)，男，齊齊哈爾人，教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006 Sport School of Qiqihar University ,Qiqihar 161006, Heilongjiang, China.

G8

：A

：1005-0256(2017)09-0049-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.021