核心素養(yǎng)導(dǎo)向下核心問題教學(xué)模式的思考

曾靜

【摘要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心問題教學(xué)模式，是一節(jié)課中，在學(xué)習(xí)新知識之前，就以一個核心問題調(diào)動學(xué)生活動，使教學(xué)的結(jié)果性目標和體驗性目標獲得更高的達成度。該模式分為四個環(huán)節(jié)：問題、活動、提升、運用。通過筆者的探索，可以在這四個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；核心問題；教學(xué)模式；實踐和反思

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0052-03

遺忘是人不可避免的自然規(guī)律，在如今信息紛雜的世界，當遺忘已成為一種常態(tài)時，每次聽到“把物理知識全都還給老師了”這樣的話，都會讓筆者思考：初中物理帶給學(xué)生了什么？物理教學(xué)的價值所在？德國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄說過：教育給予人們的無非是當一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。在“從生活到物理，從物理到社會”新課程理念下，要求學(xué)生能運用物理思維去分析各種問題，從而找出解決問題的方法和措施。 所以，物理中的物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任尤為重要，這些將成為一個人的重要素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)才是中學(xué)物理教學(xué)的價值所在。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。[1]

核心問題教學(xué)模式，是講授新課之前，以一個核心問題調(diào)動學(xué)生思考，學(xué)生先運用已有的顯性知識和緘默知識獨立或合作地解決核心問題，接著師生共同反思問題解決的過程，并且闡述、總結(jié)、提升活動中的體會和感想，進而產(chǎn)生本節(jié)課預(yù)期的新知識、新方法，將傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師講授式教學(xué)，改變?yōu)橹v授式、體驗式和探究式相結(jié)合的教學(xué)，使教學(xué)的結(jié)果性目標和體驗性目標獲得更高的達成度。該模式分為四個環(huán)節(jié)：問題、活動、提升、運用。[2]

筆者通過對物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及核心問題教學(xué)模式的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突，通過核心問題教學(xué)模式亦能培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者的研究課《質(zhì)量》在不斷的打磨和研究中對核心素養(yǎng)下的核心問題教學(xué)模式有更深層次的理解和認識，通過教學(xué)方式設(shè)計、學(xué)生課堂反映、專家意見等方面的反思，對問題、活動、提升、運用四個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了以下思考：

1創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘?qū)W生已有的緘默知識引起的認知沖突，從而提出核心問題

建構(gòu)主義理論認為：教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。[3]因此，教授新課前，教師需找到新知識的“生長點”，結(jié)合學(xué)生已有的顯性知識和緘默知識創(chuàng)設(shè)問題情境。緘默知識就是指那些平時我們所意識不到但卻深刻影響我們行為的知識，也可以稱之為“日用而不知的知識”。 [4]緘默知識可以是正確的知識，也可以是潛意識里經(jīng)常用到、但又不正確或者不完全正確的知識。通過導(dǎo)入情景，調(diào)動學(xué)生已有的緘默知識，使學(xué)生做出判斷或者產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認知沖突，從而讓學(xué)生產(chǎn)生進一步探究的沖動。由此，提出能整合現(xiàn)行教材中的重點內(nèi)容、能貫穿整節(jié)課的核心問題。通過核心問題培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，并能主動和同學(xué)合作探究解決問題的科學(xué)態(tài)度。

比如講授《質(zhì)量》時，通過一段視頻創(chuàng)設(shè)情景：去超市買散裝法式小面包，每一個獨立包裝袋上標注“凈含量：散裝稱重”。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出生活中利用電子秤、臺秤、桿秤稱量物體的情景，這便是學(xué)生所擁有的緘默知識，此時，創(chuàng)設(shè)的情景將和學(xué)生已有的緘默知識產(chǎn)生聯(lián)系。教師給學(xué)生指出：此時所稱的是質(zhì)量，在物理實驗室中測量物體質(zhì)量用托盤天平。于是提出本節(jié)課的核心問題：如何用天平測量面包質(zhì)量?！疤炱健?、“質(zhì)量”對學(xué)生是陌生的，但是用工具對物體稱量的場景確是熟悉的，既使學(xué)生倍感親切，又指明了本節(jié)課的方向。如果用“如何正確使用天平”這樣的問題，學(xué)生會非常疑惑。核心問題的作用是能讓學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，為學(xué)生接下來的活動指明活動對象和內(nèi)容。

2通過緘默知識的核心教學(xué)模式的活動環(huán)節(jié)，提升學(xué)生科學(xué)思考的能力

活動環(huán)節(jié)，即解決問題的活動，是核心問題教學(xué)法的重要組成部分。學(xué)生可進行獨立的思考、實驗、演算、探究、推理來解決問題；也可以小組合作，通過交流、討論、質(zhì)疑、協(xié)作、展示的方式進行思維碰撞，對核心問題進行探討；還可以將兩者結(jié)合起來，以先獨立解決、再交流討論的方式進行。教師在此過程中適時點撥、指導(dǎo)。若學(xué)生對解決核心問題無從下手，教師可幫助學(xué)生把核心問題分解為幾個小問題，幫助學(xué)生搭“腳手架”，循序漸進，逐步解決核心問題?；顒舆^程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己的探究認識客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，提升學(xué)生模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維。

在《質(zhì)量》一節(jié)課中，筆者意識到天平的使用不在于使用方法的記憶與再現(xiàn)，而在于使用方法和原理的科學(xué)分析，能正確運用科學(xué)思維進行推理，找出規(guī)律、形成結(jié)論，并且為后續(xù)學(xué)習(xí)工具的使用提供方法。為了解決“如何用天平測量面包質(zhì)量”這一核心問題，筆者需要給學(xué)生搭兩個“腳手架”：質(zhì)量和天平。有關(guān)質(zhì)量的概念、單位、“屬性”的理解利用微課視頻學(xué)生提前自學(xué)，課堂上以回顧、檢測、答疑的方式鞏固學(xué)生質(zhì)量部分的學(xué)習(xí)。接著給每人提供一套托盤天平，學(xué)生結(jié)合天平使用說明書自學(xué)天平的結(jié)構(gòu)和使用方法。基于有的學(xué)生對生活經(jīng)驗的缺乏，我先讓學(xué)生估計面包的質(zhì)量，并告知學(xué)生猜得最接近真實值的小組將獲得面包大禮包，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后小組合作，用天平測面包的質(zhì)量。學(xué)生實驗過程中，我拍下了學(xué)生實驗操作的諸多細節(jié)，特別是錯誤操作的環(huán)節(jié)。實驗結(jié)束后先讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，很多小組自己測出的3組數(shù)據(jù)都不相等，為了減小誤差，引導(dǎo)學(xué)生建立求平均值的思想。接著學(xué)生比較測量值與標準值，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異很大。此時，學(xué)生非常疑惑，迫切的想知道原因在哪里。我有選擇、有順序的在大屏幕上展示了小組的實驗照片，小組代表上臺講述照片瞬時他們正在做什么，是怎么做的。臺下小組表達自己的觀點：應(yīng)該怎樣操作，為什么。最后全班同學(xué)得出一致結(jié)論。如果學(xué)生無法解答，或者出現(xiàn)爭議僵持不下，筆者將適時點撥引導(dǎo)，使學(xué)生在討論交流中獲得新知，讓他們的思維得以發(fā)展。用嘗試——證據(jù)——解釋——交流的方式，使學(xué)生完全在一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流的環(huán)境中獲取天平的使用方法，探索天平的原理。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新的能力。[5]endprint

3以知識提升為載體，了解研究世界的基本思想和方法

“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在解決問題過程中的體驗和感悟，所用的物理思想、物理方法進行歸納提升，形成本節(jié)課系統(tǒng)的新知識、新方法。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生進行反思?！胺此夹哉佑诤诵乃仞B(yǎng)之中心”，“核心素養(yǎng)擁有心智的自主性，這包含了一種對生活的主動且反思的取向。核心素養(yǎng)不僅要求抽象思維和自我反思，而且要求人們將自身與其社會化過程保持距離，甚至與其價值觀保持距離，由此使人成為自身立場的原創(chuàng)者”。[6]通過反思性活動歸納總結(jié)方法、能力、思想等三方面，為今后思考和處理身邊問題做指導(dǎo)。杜威曾經(jīng)說過：知識的學(xué)習(xí)是探究活動的“副產(chǎn)品”。物理課程的學(xué)習(xí)，不是知識的記憶，而是正確認識科學(xué)的本質(zhì)，了解物理學(xué)科研究問題運用的思想和方法，甚至能正確遷移到解決生活和工作中的其他問題上。

在研究課《質(zhì)量》的體驗式、討論交流式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生動手、動腦，思維碰撞，基本掌握天平的使用方法。但是，這些使用方法還是零散的，不成體系的，僅僅停留在知識層面。因此，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們反思核心問題的解決過程，從三個方面歸納提升。能力層面：學(xué)生用自己的話、用最簡潔的語言總結(jié)天平的使用步驟；并為以后學(xué)習(xí)彈簧測力計、電流表、電壓表等工具提供基本思路。方法層面：運用問題、證據(jù)、解釋、交流等要素體驗科學(xué)探究的方法。思想層面：構(gòu)建蹺蹺板模型的抽象概括思維，為八年級下冊將學(xué)習(xí)的杠桿模型打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行模型構(gòu)建。

4在運用中獲得修正與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力

“合理設(shè)計教學(xué)評價，對于促進教學(xué)目標的達成和提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、有效性，都有著積極的作用”。[7]目標參照取向的終結(jié)性評價可讓學(xué)生在運用中加強新知識、新方法的理解。在解決現(xiàn)實問題中，根據(jù)需要，學(xué)生還可將新、舊知識進行分配、整合再運用到現(xiàn)實問題中。這就意味著學(xué)生把新知識進行了修正與內(nèi)化，形成了新的緘默知識?！盀檫w移而教”，現(xiàn)在知識大爆炸的時代，知識、信息不斷更新，應(yīng)接不暇，遷移的能力尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識從幾十年前到幾千年前的都有，有些知識只是基礎(chǔ)，有些不能解決現(xiàn)實問題，但是可用所學(xué)知識方法來培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的意識和能力的核心素養(yǎng)。

在《質(zhì)量》的教學(xué)中，學(xué)生會用天平測面包等一般固體的質(zhì)量了，接下來引導(dǎo)學(xué)生進入拓展學(xué)習(xí)：用天平測量生活中各種狀態(tài)、各種性質(zhì)的物體質(zhì)量。筆者給每個小組分別準備了橙汁、綠豆、高錳酸鉀等物品，用天平測他們的質(zhì)量。對于液體、質(zhì)量小于天平感量的物體、有腐蝕性的粉末怎樣用天平測量，不僅需要學(xué)生熟悉天平的使用方法，還需要學(xué)生結(jié)合這些物體的特殊情況進行特殊考慮。學(xué)生在新的情境中運用天平，教師由此檢測和評價教學(xué)效果，獲得反饋與改進，學(xué)生則把天平的使用方法進行修正，達到內(nèi)化的目的。由于時間限制，學(xué)生只需記錄測量方法和測量結(jié)果，下節(jié)課再揭曉答案。既讓學(xué)生鞏固了使用天平的步驟，再次思考歸納了天平使用的注意事項，又讓學(xué)生探究了不同種類物體的測量方法，使知識得以升華。此外，我將未披露的實驗結(jié)果作為下節(jié)課進一步深入學(xué)習(xí)質(zhì)量測量的引入內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的連貫性。

核心問題教學(xué)模式的實施，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成：從核心問題的提出、激發(fā)學(xué)生的求知欲，到在核心問題解決過程中，學(xué)生有充分的時間和機會接觸各種教學(xué)資源、設(shè)計探究方案、生成真實問題、碰撞思維火花、動手實踐操作，得出實驗結(jié)論；此過程促進了學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究等素養(yǎng)的發(fā)展。在提升與運用中歸納、反思、領(lǐng)悟物理學(xué)研究的思想方法和應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，并把這些推廣和遷移?！昂诵乃仞B(yǎng)是一種高級能力和人性能力”。 [8]培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理教學(xué)的價值所在，教師需以理論與實踐相結(jié)合、講授與探究相結(jié)合、過程與方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課堂。

【參考文獻】

[1]張新華.教學(xué)設(shè)計視角：關(guān)注學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)，2016（5）：7-10.

[2]周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：27.

[3]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：205-206.

[4]周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：26

[5]李金瑞.高中物理教學(xué)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].中國民族教育，2017（5）：65-66

[6]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[7]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：216-216.

[8]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.endprint