淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)

王德富

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)階段最重要的課程之一，小學(xué)階段的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“讀”和“寫”的能力，“讀”是指會讀、能讀、讀好該階段學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的內(nèi)容，而“寫”是要教會學(xué)生會寫字、會寫話、最后要會寫文章。因此，寫作教學(xué)在小學(xué)階段是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)也是教師教學(xué)的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師必須激發(fā)學(xué)生寫作興趣，幫助學(xué)生累積寫作素材，掌握豐富的寫作方法和寫作技巧；同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，拓展學(xué)生知識視野，以此為提升學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)重視程度低

新時期小學(xué)語文教學(xué)仍然比較偏重于零散知識和課文的解讀和學(xué)習(xí)，對寫作的重視程度不夠。就現(xiàn)狀來看，學(xué)生每一個學(xué)期開展寫作練習(xí)的時間大多數(shù)是在單元檢測考試和期末考試中，平時老師對學(xué)生寫作板塊的講解和練習(xí)重視程度很低，總認(rèn)為寫作沒有太多硬知識學(xué)要講解，而是要從平時的學(xué)習(xí)中積累。這種想法幾乎貫穿了大多數(shù)小學(xué)語文教師的心理。但是，事實真是如此嗎？當(dāng)然不是，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段和啟蒙階段，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不容許任何板塊有被輕視的嫌疑，而是每個學(xué)科、每個學(xué)科的每個板塊都應(yīng)該得到重視，這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而寫作部分無論是在考試中所占的分值還會在教學(xué)大綱目標(biāo)中，都占有十分重要的地位，因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)不應(yīng)被忽視。

2.教學(xué)形式單一

教學(xué)形式單一是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的遺留，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要通過老師結(jié)合課本進行口頭講述，學(xué)生根據(jù)老師所講的內(nèi)容來記筆記以及領(lǐng)悟重點知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被剝奪，老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位無法撼動，學(xué)生長期的被動學(xué)習(xí)致使其思想空洞乏力、缺乏創(chuàng)新和自主能力。這就是單一的教學(xué)形式所帶來的弊端。此外這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合用于寫作教學(xué)中去，寫作教學(xué)需要通過教學(xué)來激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)作靈感，或者為學(xué)生提供一定的寫作素材，而不只是講解書本上的內(nèi)容。因此，教學(xué)模式是最大的問題。

3.教學(xué)反饋草率

教學(xué)反饋是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生每一階段、每一版塊的學(xué)習(xí)都需要通過相應(yīng)的方式進行檢測并且反饋學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)檢測方式是通過單元測試進行，每一套單元試卷都是完成的題型，因此，自然有寫作練習(xí)。而老師的反饋方式就是以分?jǐn)?shù)來恒定學(xué)生的寫作水平。這種反饋方式只能讓學(xué)生知道自己的寫作水平，而不知道自己寫作存在的不足之處。

二、新課改下小學(xué)語文寫作策略探究

1.多樣化教學(xué)，實踐教學(xué)

寫作實質(zhì)上是具有“實踐性”的，我們在平時寫作過程中，老師都會提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實故事和表達真實情感?！币虼丝梢哉f，沒有實踐性體驗，永遠寫不出真情實感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師早開展寫作教學(xué)的時候，要通過實踐性教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)會從生活中、從實踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。

2.多樣化教學(xué)，分解教學(xué)

教師在教學(xué)生寫作的時候要懂得將重要的寫作技巧進行總結(jié)和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。寫作事實上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚開來。在平時的語文閱讀教學(xué)中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠?qū)@些作品進行分解教學(xué)，那為什么不僅能對學(xué)生的寫作課程進行分解教學(xué)呢？因此，作文教學(xué)可分解為說明文、議論文、記敘文、雜文、書信等寫作教學(xué)，寫作手法、修辭、語言運用等學(xué)做技巧教學(xué)，最后，再將這些分解的部分有機結(jié)合起來運用，使學(xué)生在寫作過程中能夠思路清晰、觀點鮮明、對寫作要求立即透徹，并能夠靈活運用這些寫作方法。

3.多樣化教學(xué)，注重反饋

教學(xué)反饋是檢驗教與學(xué)成果的重要手段，教師在做教學(xué)反饋的時候不要只是以簡單的分?jǐn)?shù)來下定論，尤其是作文部分。寫作是表達作者主觀態(tài)度和情感的，教師在進行評價的時候要站在學(xué)生的立場進行評判，并對學(xué)生的作文進行公平公正的評價，在評價過程中，要做到細致認(rèn)真，注意學(xué)生的語言表達，從宏觀角度和微觀視角雙向測評，并給出相應(yīng)的評價和整改意見。

對于作文的教學(xué)反饋，首先，教師需要確定學(xué)生在審題和立意上有沒有偏差；其次注意學(xué)生作文的整體情況，包括書寫、標(biāo)點以及整體中心思想的表達是否明確；再次，要對學(xué)生作文內(nèi)的一些細小問題提出來進行指導(dǎo)和評價，并給出整改意見，包括語句是否通順、用詞是否恰當(dāng)、有無病句等；最后，要作文的整體針對以上幾個方面進行綜合評估，給出合理的的分?jǐn)?shù)的同時還要給出整體評價和指導(dǎo)意見。

4.讓學(xué)生多積累語文寫作素材

之所以有非常多的小學(xué)生不喜歡寫作文，主要是學(xué)生缺乏足夠的寫作素材，無從下手。而素材是作文寫作的前提，如果想要保證作文質(zhì)量，學(xué)生必須具有充足的寫作素材。所以，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重收集日常生活中的寫作素材。教師可以組織學(xué)生走出教室，走進大自然，近距離的觀察自然，感悟社會，以此累積各種各樣的寫作素材。在生活中累積素材的過程中，教師需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察能力，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留意生活，合理取舍；并且能夠?qū)λ占降乃刭|(zhì)進行再次加工，提煉出有價值的寫作素材，合理的運用到作文創(chuàng)作中，使作文更加的真實富有情感。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)屬于非常重要的組成部分，其能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長具有深遠的影響。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師必須完善教學(xué)手段，深入挖掘課本教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的事物，幫助學(xué)生不斷累積寫作采取，掌握良好的寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王平.小學(xué)語文寫作教學(xué)方法研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（34）：268-269