淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李蘇

摘要：在新課改中，一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。老師在進(jìn)行教學(xué)時，除了要考慮自身的教的問題，還要思考學(xué)生的學(xué)，“教”是為了“學(xué)”。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要是要講教授學(xué)生只知識的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的。那么，老師就要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計，將教學(xué)元素生活化，實現(xiàn)學(xué)生的“易學(xué)”，“樂學(xué)”，“活學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；教材；方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。不同的教學(xué)理念，會帶來不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動的“陣地”，要讓學(xué)生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標(biāo)任務(wù)：懂得怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?；要注意探究的過程、方法、結(jié)果；在數(shù)學(xué)活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)；要把學(xué)生的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)。新課程不但對老師來說比較陌生，對學(xué)生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。我們知道，以前的教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。這一改變，體現(xiàn)了課改的一個精神，即“教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。基于這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，也應(yīng)該考慮到這一點，即這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時間讓學(xué)生大膽地去思考探索。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺是在“教教材”，而新課程體現(xiàn)的是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。教學(xué)設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學(xué)中注意事項，談幾點筆者的做法。

一、“學(xué)”在身邊。

學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識也就自然地接受下來。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境。

對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情境，從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性問題，可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動參與，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在“負(fù)數(shù)”教學(xué)中，引進(jìn)買賣賠賺的方式，加深學(xué)生理解。

三、循序漸進(jìn)設(shè)置問題。

所謂的備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題設(shè)計中要注意問題的有序性，使學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。

四、開放設(shè)置問題情境。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。同時，開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。此外，需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就是要從學(xué)生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對今天新學(xué)生的了解。教師在實際教學(xué)和問題設(shè)計中，有時要退到學(xué)生的認(rèn)識角度上進(jìn)行思考。同時讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原

總結(jié)：

總而言之，新課程理念下要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實施新課標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想，這不僅對學(xué)生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀濤.新課改中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺析.中學(xué)課程輔導(dǎo).2016（8）

[2]萬霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺析.小作家選刊.2016（24）endprint