淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉穎

摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力是時(shí)代對我們教育提出的要求，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，數(shù)學(xué)教學(xué)中對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價(jià)及要求也在不斷地發(fā)展。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在課堂教學(xué)中已顯得很重要。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色；自主學(xué)習(xí)；師生關(guān)系

初中教育對中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)非常重要，初中生正處于思維能力和價(jià)值觀的形成階段，在初中數(shù)學(xué)等課程教學(xué)中，通過良好的教學(xué)引導(dǎo)，能夠激發(fā)初中生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、掌握數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題或簡單的實(shí)際問題的能力。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的口頭禪，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的根本。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識之下，改組已有的知識經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的思維成果的思維。創(chuàng)造性思維也有高低之分，高質(zhì)量的創(chuàng)造性思維是指發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未能解決的新問題。低水平的創(chuàng)造性思維就是這種思維的結(jié)果雖然對思維者本身來說也是發(fā)現(xiàn)了未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了未能解決的新問題，但是這種思維的結(jié)果早就被別人所發(fā)現(xiàn)，被別人所完成。比如，學(xué)生采用不同常規(guī)的思路和方法，對一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行了分析和處理，對他自己來說是有新發(fā)現(xiàn)，解決了新的問題，但是他所采用的方式和方法，是一種低水平的創(chuàng)造性思維的結(jié)果。一般低水平的創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。但是，所有的高水平的創(chuàng)造性思維都是建立在低水平的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上的。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)明和創(chuàng)造都有重要的幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂的主宰者為引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)由"教"向"學(xué)"過渡，變"傳授"為"探究"，充分展不知識形成的過程，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用

在新課改的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課改的教學(xué)理念武裝自己，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們進(jìn)行探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，充分運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在積極思考的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，讓他們通過閱讀教材中的數(shù)學(xué)知識，分析新知識，找出知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，加深對知識的理解。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在探究過程中不斷總結(jié)和反思，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，不斷向數(shù)學(xué)難題發(fā)起挑戰(zhàn)，在解決問題的過程中提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

三、形成互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)動(dòng)手創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中形成良好的課程交流互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間交換想法，互相借鑒，互相參考，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流，有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如在對初中數(shù)學(xué)概念的闡述教學(xué)中，教師可先自行讓學(xué)生自發(fā)理解、描述，并在課堂中進(jìn)行討論，最終以小組的形式匯總出小組的概念闡述，這樣能夠讓初中生既掌握到數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，也能夠促進(jìn)交流和創(chuàng)新。此外，光說不練也是不行的。教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，比如數(shù)學(xué)課程活動(dòng)課，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生動(dòng)腦筋去設(shè)計(jì)、展示自己的數(shù)學(xué)模型，讓他們最大可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。本質(zhì)上，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也有一定的關(guān)系。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾經(jīng)指出中國學(xué)生與美國學(xué)生的差異在于，美國學(xué)生的思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，而中國學(xué)生更善于“解決問題”，將已經(jīng)存在的進(jìn)行優(yōu)化；其關(guān)鍵，在于學(xué)生缺乏有效的動(dòng)手參與。

四、建立新型的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

數(shù)學(xué)作為我國重點(diǎn)科目之一，教師的教學(xué)方式直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育來說，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是決定學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力高低關(guān)鍵所在，因此，教師在執(zhí)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為前提來實(shí)施教學(xué)，提倡學(xué)生顛覆傳統(tǒng)思維，勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許義.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[D]；湖南師范大學(xué)；2011

[2]史學(xué)育.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J]；同行；2016（10）endprint