初中班主任的愛(ài)與“待進(jìn)生”同行

路進(jìn)

摘要：每個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，都是無(wú)限的發(fā)展可能，作為初中班主任不應(yīng)該將那些所謂的“待進(jìn)生”置之不理，相反應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予更多的愛(ài)，挖掘?qū)W生其他方面的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們的自信心，同時(shí)班主任還要做到面向全體，持之以恒。本文將對(duì)初中班主任如何做好“愛(ài)與待進(jìn)生”班級(jí)管理工作進(jìn)行具體的探討。

關(guān)鍵詞：待進(jìn)生；初中班主任；教育方法

待進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) （多動(dòng)癥）等等的兒童，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基曾感嘆地說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特色的、與眾不同的孩子?！边@告訴我們，對(duì)于“待進(jìn)生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊的群體，教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。那么如何提高這些特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我采用以下做法：

一、樹(shù)立自信，呵護(hù)待進(jìn)生

研究表明，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異的一個(gè)重要因素是情感動(dòng)機(jī)存在很大差異。待進(jìn)生們往往缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為“努力也學(xué)不會(huì)”有破罐子破摔的思想。因此，幫助待進(jìn)生樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有著特殊重要的意義。待進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。待進(jìn)生有一個(gè)怕遭冷落的共同心理.羅森塔爾心理學(xué)證明：老師對(duì)學(xué)生的期待和厚愛(ài)有很大的激勵(lì)作用。因此我們教師的心態(tài)必須要擺正，要讓自己打心底里主動(dòng)去喜歡“待進(jìn)生”，去“愛(ài)”他們，我們應(yīng)以寬容、豁達(dá)、大度的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，以朋友，親人的態(tài)度去照顧“待進(jìn)生”， 以慈母之心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，要把熱愛(ài)學(xué)生的情感投射到學(xué)生心里，老師一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一份熱情地目光都能給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。只有對(duì)待進(jìn)生傾注更多的情感，去關(guān)愛(ài)他們，去尊重他們，去呵護(hù)他們，才能建立起良好的師生關(guān)系。老師心中有待進(jìn)生，待進(jìn)生心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，會(huì)引起雙方信息的共振，激發(fā)待進(jìn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們逐步走上樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)的思維的拓展。

二、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)待進(jìn)生

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。我們面對(duì)的每一學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面。待進(jìn)生也有自身優(yōu)秀的一面，只是由于學(xué)習(xí)困難，毛病較多使其“閃光點(diǎn)”被掩蓋，一旦他們的“閃光點(diǎn)”得到承認(rèn)和肯定，就能煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：我們班的宋明明同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，考試成績(jī)總是不及格，但是我發(fā)現(xiàn)她的字寫(xiě)得相當(dāng)規(guī)范、漂亮，于是我就誠(chéng)懇的對(duì)她說(shuō)：“你的字寫(xiě)得那么漂亮，是很多同學(xué)所不能及的，既然你寫(xiě)的字能超過(guò)別人，我相信憑借你的能力，你的數(shù)學(xué)成績(jī)也不會(huì)輸給別人的?！彼?tīng)完我的話(huà)，默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭。宋明明同學(xué)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的不懈努力，她的數(shù)學(xué)成績(jī)果然有了質(zhì)的飛躍。在畢業(yè)考試中數(shù)學(xué)考出了93分的好成績(jī)。這一不爭(zhēng)的事實(shí)告訴我們要善于發(fā)掘“待進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，并且放大待進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以鼓勵(lì)、肯定和強(qiáng)化，并要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，讓“待進(jìn)生”從內(nèi)心深處真正產(chǎn)生進(jìn)步、向上的信心和勇氣。只有抓住教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智，才能讓“待進(jìn)生”感受到成功的歡樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)，并且適時(shí)的提出新的要求和期望，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力拼搏。

三、面向全體，偏愛(ài)待進(jìn)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要面向全體，面向每個(gè)孩子，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求我們教師要關(guān)心、每一個(gè)孩子，不能丟下每一個(gè)孩子。馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睂W(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，我們一切的教育工作必須有利于學(xué)生的發(fā)展。我們要愛(ài)所有的學(xué)生，但偏愛(ài)“待進(jìn)生”尤為重要。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“育苗要有愛(ài)苗心，三類(lèi)苗更應(yīng)愛(ài)得深。” 對(duì)待進(jìn)生我們一定要尊重、理解、信任他們。要經(jīng)常以誠(chéng)懇的態(tài)度找待進(jìn)生談心，交流思想，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如：可以有意讓待進(jìn)生幫老師做一些力所能及的小事。讓他們感受到老師并沒(méi)有無(wú)視他們的存在，他們?cè)诶蠋熜哪恐型瑯佑形恢?，使他們受到鼓舞，得到心靈滿(mǎn)足，萌發(fā)向上的動(dòng)力。

四、持之以恒，輔導(dǎo)待進(jìn)生

待進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要講好幾遍才能懂，即使第一天學(xué)過(guò)的東西，到了第二天就忘了。所以給待進(jìn)生“開(kāi)小灶”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是提高待進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效措施之一。教師通過(guò)對(duì)待進(jìn)生進(jìn)行深入觀察，恰如其分的分析，根據(jù)待進(jìn)生知識(shí)缺陷，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性地耐心輔導(dǎo)。才能真正促使待進(jìn)生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。例如：針對(duì)計(jì)算能力差的待進(jìn)生，教師要求他們每天早晨到校后做5道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，每天花十分鐘的時(shí)間，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，只要持之以恒，“沒(méi)有煉不成鋼的鐵，沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的待進(jìn)生”

總結(jié)：

當(dāng)然，待進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成的，它具有反復(fù)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，這就要求我們教師要有一顆不厭其煩的耐心，一顆永不言棄的恒心，一顆視生如子的愛(ài)心。讓我們給待進(jìn)生多一分呵護(hù)、多一分賞識(shí)、多一分耐心，多一分關(guān)愛(ài)，讓愛(ài)與待進(jìn)生同行！

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.愛(ài)與待進(jìn)生同行.儷人.教師.2015（1）

[2]李霞.淺談待進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)感受.課程教育研究.2013（6）endprint