論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

趙煥娟

摘要：高職院校作為為我國提供高端專業(yè)性人才的高等學(xué)校，在我國高等教育中有著不可替代的地位，雖然隨著新課程理念的不斷深入，高職英語教學(xué)在不斷進(jìn)行著改革，可依然或多或少受到了傳統(tǒng)教育模式的影響。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式的課堂教學(xué)方法，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更符合新課程理念的思想，并通過與微課的相結(jié)合，帶給高職院校中學(xué)生更科學(xué)、更有效的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高職英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在高職院校中，因?yàn)閷W(xué)生大多是奔著學(xué)技術(shù)去的，為的也是將來踏入社會(huì)后能有一手專業(yè)能力，從而為未來的生活奠定一定的基礎(chǔ)，給自己一個(gè)鐵飯碗，所以學(xué)生在面對(duì)文化課知識(shí)的時(shí)候大多提不起興趣。相對(duì)來說語文和數(shù)學(xué)還多少能夠使一些學(xué)生有想學(xué)的沖動(dòng)，而英語這門學(xué)科卻因?yàn)槿粘＝虒W(xué)時(shí)較為枯燥，同時(shí)很多學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知不足覺得英語在未來的工作當(dāng)中是可有可無的能力，很難主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，再加上很多高職院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)甚至不要求學(xué)生英語能力，更是在一定程度上縱容了學(xué)生不學(xué)英語的現(xiàn)象。然而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語儼然成為了我國的第二語言，無論是工作還是生活對(duì)英語的需求越來越普遍，不能掌握英語甚至很難在這個(gè)社會(huì)當(dāng)中較好的生存下去，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，很多他們未來所要使用的尖端科技都來自干國外，如果不能掌握好英語這門學(xué)科，他們甚至很難正常的進(jìn)行工作。所以在高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中，利用更有效的教學(xué)方式去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性是極為必要的，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相結(jié)合就是非常好的一個(gè)理念和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)當(dāng)中，課堂完全可以稱得上是老師的一言堂，學(xué)生該做的、能做的就只有乖乖的認(rèn)真聽講，聽懂了、學(xué)得好了就是老師教的好，而挺不懂、學(xué)不好就是學(xué)生沒有仔細(xì)聽講或者沒有好好學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中最常見的就是老師在臺(tái)上侃侃而談，講的天花亂墜，而學(xué)生在臺(tái)下聽的似懂非懂、云里霧里，在這種前提下學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而不能真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去，師生之間缺乏必要的溝通，本應(yīng)作為課堂教學(xué)主角的學(xué)生卻只能淪為配角，其主要作用也成了配合老師講課的工具，學(xué)習(xí)也變成為了完成老師的教導(dǎo)任務(wù)而學(xué)習(xí)。很多時(shí)候即使老師給學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生都不知道問題出在什么地方，對(duì)知識(shí)的理解也是知其然而不知其所以然，再加上在課堂教學(xué)中完全沒有地位，使得他們根本無法表達(dá)出自己的意見與見解，更難有效的提升自己的英語學(xué)習(xí)效率和效果。

而隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，這一情況直接得到了翻天覆地的變化，通過將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且當(dāng)學(xué)習(xí)的決定權(quán)握在學(xué)生手中的時(shí)候，老師的“空閑”時(shí)間就會(huì)多出許多，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了疑惑，就可以在第一時(shí)間通過老師的幫助得到解答，從而真正的將知識(shí)吸收和理解，而不再是像過去的教學(xué)那樣以“填鴨式”的方式強(qiáng)行吸收。從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意參與到英語的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而大幅度的提高高職院校英語教學(xué)的有效性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）微課的帶入讓高職教學(xué)更為靈動(dòng)

與過去傳統(tǒng)英語教學(xué)所不同的是，通過將英語帶入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以通過微課的方式進(jìn)行知識(shí)的獲取，同時(shí)因?yàn)槲⒄n視頻都較短的先天優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生不需要再像過去課堂教學(xué)中時(shí)整整四十分鐘的時(shí)間內(nèi)都保持高度專注，只需要在觀看教學(xué)視頻期間全神貫注的觀看就能更有效的吸收知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來說無疑是一個(gè)福音，畢竟相較之微課視頻的五至十分鐘而言，整整四十分鐘的精神高度集中所消耗的精力并不是幾倍，而是呈幾何式增長的，所以通過微課形式進(jìn)行教學(xué)，降低了學(xué)生精力投入的同時(shí)大大增強(qiáng)了英語教學(xué)的靈動(dòng)性，讓教學(xué)變的更為靈活、生動(dòng)。

與此同時(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)終端的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以說隨時(shí)隨地都能通過手機(jī)觀看微課視頻，使學(xué)習(xí)不再受到空間的局限，學(xué)生可以自由的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，帶給學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過微課的學(xué)習(xí)，將新的知識(shí)點(diǎn)與自己的學(xué)習(xí)體會(huì)記錄下來，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流與分享。

（二）以微課的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生更多的是被動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力往往較差，很多學(xué)生離開了老師甚至不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)老師有著極強(qiáng)的依賴性，而同時(shí)又因?yàn)槔蠋煹臅r(shí)間是有限的，不可能面面俱到的照顧到每一名學(xué)生，所以不可避免的就導(dǎo)致一些學(xué)生得不到老師的指導(dǎo)，漸漸跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)英語是一件越來越難的事情，最終承受不住學(xué)習(xí)的壓力而選擇放棄。而隨著微課學(xué)習(xí)方式的開展，學(xué)生通過微課當(dāng)中老師的幫助，逐漸建立起自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于理解能力較差的學(xué)生而言，微課所具備的復(fù)習(xí)功能能夠讓學(xué)生通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，最終徹底掌握所學(xué)知識(shí)，逐漸跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)再像過去因?yàn)槁浜筇喽鴮?dǎo)致越學(xué)越難；而對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，微課所具備的預(yù)習(xí)功能又能讓他們先一步的進(jìn)入到后面的知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過教學(xué)視頻的觀看讓學(xué)生先產(chǎn)生自己對(duì)知識(shí)的感悟，在之后的課堂教學(xué)中更快、更有效的徹底理解知識(shí)。可以說微課學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，就是讓原本分身乏術(shù)的老師得到了“分身”的能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更好的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、總結(jié)

微課的理念是近些年來才出現(xiàn)的先進(jìn)教學(xué)方式，在其應(yīng)用上還需要更多的探索才能夠真正的展現(xiàn)其功用，希望筆者的淺見能夠讓更多的人參與到討論中來，將自己對(duì)微課的理解與其他人互通有無，為我國高職學(xué)生帶來更好的英語教學(xué)，讓英語教學(xué)變得更具吸引力，為我國高職英語教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（作者單位：山東省日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint