英國教師教育U—S合作模式研究：內(nèi)容、進展與啟示

陳明雪

摘 要 英國政府為了提升基礎教育質(zhì)量，在大學和中小學之間建立了尋求促進教師專業(yè)發(fā)展的U-S（university-school）合作模式。U-S合作模式是英國政府對職前教師教育理論和實踐相脫節(jié)這一問題的解決之道。這也對我國教師專業(yè)化發(fā)展提供了借鑒和啟示。

關鍵詞 英國教師教育 U-S合作模式

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

0啟示

20世紀60年代后，英國基礎教育質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢的情況，曾引起了眾多英國社會人士和教育界人士的關注。因此，英國政府自80年代以來制定基礎教育政策。英國政府對職前教師教育培養(yǎng)倍加關注。

1英國教師教育U-S合作模式

1.1英國U-S合作模式背景

1.1.1政府加強對教師教育管理

20世紀80年代末之前，教師教育在英國國家政策領域處于放任自流的狀態(tài)。而80年代末之后，英國意識到教師教育政策的頒布對國家優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有著至關重要的作用。長期以來，英國一直奉行“大學主導型”的教師培養(yǎng)模式，在師資培養(yǎng)過程中實踐經(jīng)驗處于邊緣地位，從而造成了理論與實踐的二元分離，教師教育質(zhì)量不斷受到質(zhì)疑。

1.1.2基礎教育改革的需要

英國政府為了進一步推動基礎教育改革，頒布了《1998年教育改革法》其直接目的就是加強國家對教育的領導權(quán)。教師教育是教育事業(yè)的工作母機。教師教育工作的質(zhì)量，直接決定著教師隊伍的整體質(zhì)量和水平。

1.1.3大學社會服務職能的發(fā)展

大學作為人才的聚集地和保存、傳播、應用、創(chuàng)造知識的重要場所，越來越受到社會的重視和關注。德里克·博克在其《走出象牙塔———現(xiàn)代大學的責任》中認為“大學憑常規(guī)的學術(shù)功能，通過教學項目、科學研究和技術(shù)援助等手段承擔著滿足社會需求的重要職責”。融入社會、服務社會、推動和引導社會發(fā)展是現(xiàn)代大學不可推卸的使命與職能。

1.2英國教師教育U-S合作模式發(fā)展

1982年，當時的教育大臣（KinthJoseph）負責實施有關以學校為基地的教師教育的研究項目，該項目目的是把教師培訓課程與學校實踐有機的結(jié)合起來可以有效地提高教師培訓質(zhì)量。

真正開始有效實施U-S合作模式的是1992年教育大臣帕頓宣布政府的教師教育改革計劃，即“以學校為基地，通過大學與中小學之間建立伙伴關系來培訓教師。英國的U-S合作模式也稱為教師伙伴學校（TeacherPartnershipschools，簡稱TPS）。

2英國教師教育U-S合作模式研究特點

2.1實踐導向的理論基礎

英國U-S合作以實踐取向的教師教育為理論基礎，當今各國對學校教育質(zhì)量及教師教育質(zhì)量的要求不斷提高。理論和實踐相結(jié)合的之前教育有助于提高教師專業(yè)化發(fā)展。注重大學與中小學的合作，突出教師教育的實踐特性，增強學校在教師教育中的作用。

2.2雙方對話的共生性

從主體上來講，U-S合作模式至少包括大學與中小學兩個，或者政府行政部門作為第三個主體，一方面，大學職前教師教育課程的學院主義傾向得到糾正，職前教師培養(yǎng)目標更為明晰；另一方面，大學所培養(yǎng)的職前教師適應了中小學教育教學的需要，提高了基礎教育質(zhì)量。這種合作旨在使職前教師用理論來詢問實踐，反之亦然。

2.3課程設置的互動性

大學與中小學合作為職前教師進行系統(tǒng)課程規(guī)劃，一般學生會有大學課程導師（universitycurriculumtutor）、經(jīng)驗豐富的中小學校本課程指導教師（school-basedcurriculummentor）、普通大學導師（universitygeneraltutor）和校本專業(yè)導師（school-basedprofessionaltutor）。職前課程不再被視為所謂的學徒計劃，也不是導師的教學方法的直接傳授。而是實習生作為關鍵的學習者學會思考和實踐。促進學生和社會以及將來從事的職業(yè)之間的互動。

2.4人才培養(yǎng)的協(xié)同性

大學與中小學擁有共同的發(fā)展目標與合作愿景，雙方都致力于教師的專業(yè)發(fā)展。為了培養(yǎng)下一代優(yōu)秀的教師，建構(gòu)教師的勝任力，為教師教育注入生機和活力。U-S合作模式雙方通過明確目標、溝通與交流、研討、有效的激勵機制以及制度化的保障機制等策略來保證職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3英國教師教育U-S合作模式研究給我國的啟示

3.1加強對U-S合作的多重價值認識

當前我國U-S合作從合作效益或價值來看，中小學從中獲益更多，而大學理論研究者除了獲取一些研究資料外，完全是一個服務提供者、奉獻者。這和國外截然相反，究其原因，是當?shù)卣蜕鐣-S合作價值認知不足，導致大學、政府等利益相關者參與合作的積極性不高、動力不足。我國應推動U-S合作以彌補優(yōu)質(zhì)教育資源短缺等問題。

3.2構(gòu)建質(zhì)量保證系統(tǒng)規(guī)范大學與中小學合作實踐

英國U-S合作模式積極為大學提供相關政策支持，同時鼓勵更多的優(yōu)質(zhì)中小學參與到職前教師教育中去。我國職前教師教育課程計劃依舊過于偏重理論知識的學習，缺乏實踐體驗。2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》針對教師實踐中出現(xiàn)的問題提出指導意見，豐富校內(nèi)實踐課程模塊，開展規(guī)范化的實習。

3.3完善職前教育課程

大學與中小學合作開發(fā)職前教師教育課程是英國教師教育的成功做法。大學與中小學合作，從中小學教學實踐出發(fā)設計適切的課程。因此，借鑒英國的做法，我國大學開發(fā)職前教師教育課程時，應該與中小學緊密合作，從中小學教師補給的實際需求出發(fā)，制定切實可行的職前教師教育課程。

參考文獻

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