MOOC時代電大《控制工程基礎》課程教學改革實踐探索

黃菊永 熊慧 楊希

（本溪廣播電視大學，本溪 117000）

MOOC時代電大《控制工程基礎》課程教學改革實踐探索

黃菊永 熊慧 楊希

（本溪廣播電視大學，本溪 117000）

在世界頂尖大學的MOOC資源遍地開花的今天，我們針對基層電大課程教學面臨的實際問題，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂自主學習的教學理念，以本溪電大的《控制工程基礎》的教學為實踐背景，就如何提高電大教學的質(zhì)量和效率，展開了探索與研究，提出了“內(nèi)環(huán)橋接”教學法。它能進一步減輕電大學生到校上課負擔，建立高效的課堂，促進學生學習能力和綜合素質(zhì)的提高。該模型不僅適用于《控制工程基礎》課程的教學，對其他課題也有很好的借鑒和指導意義。

MOOC； 教學； 改革； 遠程教育； 內(nèi)環(huán)橋接

一、背景及意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會的各個方面，教育也不例外。一場由美國知名大學發(fā)起的教育風暴迅速蔓延到世界各地，MOOC在全球遍地開花[1]。我國高校也紛紛啟動了MOOC，香港中文大學、香港科技大學以及國內(nèi)的北京大學、清華大學、上海交大與復旦大學等分別在 Coursera平臺開課或加入edx，清華大學還利用本校技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)了基于edx的共享課平臺“學堂在線”，推出中國本土的全球首個中文版慕課平臺，一些重點大學利用 MOOC方式進行教學方法的改革。2014年5月，中國教育部的愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC教學網(wǎng)[2]，國家開放大學也推出了適應全民學習和終身學習的五分鐘課堂網(wǎng)，等等。面對MOOC浪潮，我們該何去何從？最聰明的應對方式就是擁抱它、體驗它、善用它。

然而，電大學生大多是社會千行百業(yè)的在職人員，他們肩負著工作壓力以及家庭和社會的責任，并且仍下書本多年，學習信心不足。2016年初，我們對本溪電大理工學院開放教育在校學生的學習目的、學習能力、學習時間和學習困擾等項目進行了抽樣調(diào)查，共發(fā)出問卷230張，收回227張，其中學員對學習的最大困擾選項占比排在前兩位的分別是學習時間少（占49.3%）和基礎薄弱（占43.6%）。調(diào)查表明，雖然開放教育強調(diào)學員自主學習，但他們并不是隨時都處于可以充分自主學習的狀態(tài)，相反，開放教育絕大多數(shù)學員并不具備自主學習的素質(zhì)和能力，他們在學習上往往具有很強的依賴性[3]。

如何讓學生在工學矛盾突出的情況下，提高學習效率和學習興趣是我們基層電大教師不斷研究和探索的問題。

我們以本溪電大《機電工程控制基礎》教學為實踐背景，以聯(lián)通主義學習和分布式認知理論為基礎，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、自主學習等教學理念，對教學進行了改革探索和研究，提出了內(nèi)環(huán)橋接教學法的教學模式。

二、內(nèi)環(huán)橋接教學法的實踐模型

《機電控制工程基礎》是以經(jīng)典控制理論為基礎，密切結(jié)合工程實際的一門專業(yè)基礎課程，是機械設計制造及其自動化專業(yè)的必修課程。本課程的任務是使學生掌握自動控制的基本理論、自動控制系統(tǒng)分析、校正及設計基本方法，培養(yǎng)學生分析和設計系統(tǒng)的能力，使其在面對實際問題時，能夠站在全局的高度來思考。該課程的理論性和實踐性都很強，對成人學生來說要想學好這門課程并非易事。慶幸的是，近年來MOOC的異軍突起，為全社會成員提供了足不出戶免費分享世界一流高校優(yōu)質(zhì)資源的機會和平臺，促進了教育公平，也為基層電大的師資短缺問題提供了間接的解決方案，為實現(xiàn)“寬進嚴出”的教學目標，降低教學成本、提高教學質(zhì)量提供了可靠保障。為了引導本溪電大學員領略國內(nèi)、國際頂尖大學老師的教學風采，享受高水平的教育，我們向?qū)W員推薦了“中國大學MOOC”華中科技大學王永驥等幾位老師主講的《自動控制原理》作為主要學習資源，經(jīng)過一年的探索和創(chuàng)新實踐，提出了“內(nèi)環(huán)橋接教學法”的實踐模型。

“內(nèi)環(huán)橋接教學法”，顧名思義，就是基層電大的老師要在學生原有基礎和聽懂名牌大學的在線MOOC必須具備的先修知識之間搭個“橋”，示意圖如圖1所示。有了這個“橋”學生再收看名牌大學的MOOC課程才能聽得懂。這個“橋”的搭建要體現(xiàn)以“學生為中心”，力求化繁為簡、生動形象，注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動到網(wǎng)上學習來提升自己。在這個模型中，我們把每次課拆分為兩個階段，即前一次慕課任務的第二階段（討論、質(zhì)疑、探究）和將要布置的慕課學習任務的第一階段（先修鋪墊、情境設置）。內(nèi)環(huán)教學法的教學過程模型如圖2所示。

圖1 內(nèi)環(huán)橋接教學法示意圖

圖2 內(nèi)環(huán)教學法的教學過程模型

對電大學員來說，第一階段不能小覷，它能讓整個教學策略行得通暢。比如在布置學生自主學習數(shù)學模型的建立之前，先將牛頓的三大定律、胡克定律、基爾霍夫定律等領同學們復習一下，并強調(diào)建立數(shù)學模型的意義，設置情境，布置任務，以吸引和鼓勵學生參與這部分的MOOC學習，并輔以適合低基礎和低學習興趣的人群的過渡性的微課程，給學生做一些必要的“鋪墊”、搭一個“橋”，也相當于給學生腳下墊一個凳子，讓他有能力觸及到更高的學習目標。這樣 “導學”之后，再讓學生收看網(wǎng)上MOOC相關內(nèi)容，能看懂且堅持學完MOOC的學生明顯增加。我們把這種教學方法稱為：“內(nèi)環(huán)橋接教學法”。

三、結(jié)束語

通過對15春和15秋兩屆機械設計及自動化專升本《機電控制工程基礎》課程按照“內(nèi)環(huán)橋接法”進行教學改革，我們在實踐中邊研究、邊探索、邊調(diào)整，取得了很好效果，教學質(zhì)量全面提高。從期末考試的成績可以看出，雖然輔導課時減少了（由原來的60課時減少到30課時），但學生的學習成績有所提高，及格率達94%，最高分98分，可見效果是顯著的?，F(xiàn)定性分析如下：

（一）“內(nèi)環(huán)橋接教學法”有效解決工學矛盾，節(jié)約教學成本。面授輔導課時縮減了一半，學生到校時間縮減，教學的范圍由課內(nèi)延伸到課外、時間從有限（面授課堂）延伸到無限（網(wǎng)上自主學習），增加了學員時間上的自由度，解決了工學矛盾并降低了教學成本。

（二）“內(nèi)環(huán)橋接教學法”體現(xiàn)因材施教的原則。由于開放教育學員“起點低、層次多、差距大”，不同基礎的學生在同一教室上課，教學目標很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，不利于普遍調(diào)動學生學習的積極性和主動性。采用內(nèi)環(huán)橋接教學法，不再像以前那樣“一刀切”、“一鍋煮”，而是從提高學習興趣著手，最大限度的考慮到了學生的個性差異和潛能，較好的解決了面向全體與照顧個別的矛盾，體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于“好學生拔尖，中等生進步，差等生轉(zhuǎn)化”。采用“內(nèi)環(huán)橋接法”以后，教師的教學重點放在激發(fā)各層次學生的學習興趣上，同學們帶著興趣利用MOOC學習，理解較快的可以只看一遍、兩遍，理解慢的可重復看多遍，實現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進生轉(zhuǎn)化的重大突破，人人都進步，個個都提高。

（三）“內(nèi)環(huán)橋接教學法”與聯(lián)通主義學習理念相吻合。在知識大爆炸的今天，任何一個學習個體都不可能占有所有的知識，因此提升學習能力比掌握知識更重要。授之以魚不如授之以漁，“內(nèi)環(huán)橋接教學法”強調(diào)學生主體參與和教學信息的反饋，實現(xiàn)了在師生準分離狀態(tài)下，學生擁有自主學習的愿望和擴展途徑，自由涉獵所需知識，自我提高。

（四）“內(nèi)環(huán)橋接教學法”符合開放大學的教育教學理念，有利于創(chuàng)建終身學習的學習型社會。它讓學生學會自我管理、自主學習，能激發(fā)學生探究欲望，“學習不在時間長，投入則靈，做題不在多，有法則靈”，讓學生在學習中重拾自信，“起點低不可怕，只要真心努力就行”。真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”中解脫出來，保證了學生參加社會工作的時間和精力，有利于學生培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展自己的全面素質(zhì)，從而實現(xiàn)開放大學的跨越式發(fā)展。

（五）“內(nèi)環(huán)橋接教學法”有利于促成教學相長，讓基層電大的翻轉(zhuǎn)課堂教學成為可能。它一方面能有效提高學生的學習興趣、養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使學生真正地進行深層次學習，體會到成長與進步的快樂。另一方面又對老師的導學能力、深入淺出講解能力、教學活動組織能力、激發(fā)學習求知欲的能力、多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)的應用能力等提出更高要求。它強調(diào)老師以“學生為中心”的課程設計，著力激發(fā)不愛和沒時間學習的學員對知識的學習欲望，鼓勵學生參與師生之間以及學員之間的交流討論?！皟?nèi)環(huán)橋接教學法”使基層電大老師的教學理念發(fā)生轉(zhuǎn)變：由重視怎樣“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曉鯓印皩А?；由重視知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生學習興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。老師要想能靈活駕馭以學生為中心的課堂，實現(xiàn)游刃有余地“翻轉(zhuǎn)”，必須有廣博的知識和幽默睿智的表達。

總之，內(nèi)環(huán)橋接教學法，就是課堂上先對學生進行興趣引導，做好知識的鋪墊，喚起他們對課程學習的興趣，使他們能主動在課堂外借助MOOC平臺進行自學，再回到翻轉(zhuǎn)課堂進行討論，檢驗學生的學習效果以及引導學生針對所學知識進行深層次的反思、歸納、升華、引申、推廣。這樣的教學方式，有助于學生建立學習信心、提高學習效率、解決工學矛盾，增強自我管理、自主學習的能力。

四、建議與展望

在MOOC迅猛發(fā)展的今天，基層電大采用“內(nèi)環(huán)橋接教學法”，借助世界頂級大學的免費資源，達成了基層電大與頂尖高校的無縫對接，能顯著提高教學質(zhì)量，也具有一定的借鑒和推廣價值。就像學無止境一樣，教學模式改革的步伐也從來不會停歇，如何把MOOC更加深入地引入電大的課堂還有很多細節(jié)需要考慮。如果能把學員在網(wǎng)上MOOC的學習課程成績和電大的學分有效替代，對辦好中國特色的開放大學，建設學習型社會和教育強國會起到更加積極的作用。

[1]吳維仲,關曉輝,曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學改革的思考[J].東北師大學報,2015(2).

[2]陳亮,陳淑芬,郭洪亮.MOOCs浪潮下地方高校教學模式的變革[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報,2015(3).

[3]張悅.論聯(lián)通主義的學習理論及其慕課模式[J].齊齊哈爾大學學報.哲學社會科學版,2015(8).

（責任編輯： 郭玉偉）

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