高職院校英語寫作教學中存在的問題及解決方案

王 爽

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院， 沈陽 110161）

高職院校英語寫作教學中存在的問題及解決方案

王 爽

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院， 沈陽 110161）

英語寫作能力是高職學生英語綜合能力的重要組成部分。然而，高職學生的英語寫作能力普遍較低。筆者希望通過對教學方法的探索，能夠找到一條提升高職英語寫作教學水平的有效途徑。

高職院校 寫作教學 存在問題 解決方案

語言學家認為寫作能夠促使學習者不斷鞏固和內化所學英語知識，有效檢驗學習者所學英語內容，從而達到語言習得的目的。英語寫作能力是高職學生英語綜合能力的重要組成部分。[1]然而，筆者通過多年的教學實踐感受到，高職學生的英語寫作能力相較于英語聽力，閱讀，翻譯等能力仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。

一、高職英語寫作教學存在的問題

（一）學生詞匯量不足

詞匯量不足是制約學生英語寫作能力提高的重要因素。學生在寫作時常常會因為詞匯量不足而無法表達出自己準確、完整的想法；一個好的句子也會因為一個單詞想不起來而不能完成。對于一些學過的單詞，學生在閱讀中能夠識別該單詞的意思，而在寫作中卻想不到運用該單詞來表達自己的想法，這說明學生只記住了單詞的意思，卻沒有學會單詞的用法。

（二）學生在面對作文題目時沒有想法或想法很少

在筆者的實際教學中，曾問過學生這樣一個問題：Doyouthinkthecloningofhumanbeingsshouldbe bannedbylaw?Why？面對這樣一個問題，多數(shù)學生表示沒有想法。筆者還曾問過學生：Wouldyouliketo studyinChinaorabroad？Why？大部分學生的觀點是想要到國外讀書。但是，大多數(shù)學生只能找到一個或者兩個原因來支持自己的觀點，這顯然是不夠的。

二、提升高職學生英語寫作能力的途徑

（一） 教師要給學生推薦優(yōu)秀的學習資源

隨著智能手機的普及和互聯(lián)網技術的發(fā)展，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的英語學習軟件。以筆者實際教學為例：筆者在新學期第一節(jié)課就會向學生推薦金山詞霸，有道詞典和百詞斬等英語學習軟件。筆者要求學生要養(yǎng)成遇到生詞及時查字典的習慣。查字典時，學生不僅要把單詞的發(fā)音和意思標注出來，還要把這個單詞的例句也寫下來。這樣做既可以擴大學生的詞匯量，也可以解決學生背過的單詞不會應用的問題。

（二）把合作學習引入高職英語寫作教學

合作學習理論的代表人物，美國明尼蘇達大學教授約翰遜認為，合作學習就是“在教學中采用學習小組的方式使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢?！盵2]

合作學習在高職英語寫作教學中的實施步驟：

① 教師分組。教師依據(jù)班型的大小把學生分成4---8人一組。盡量做到每組都有英語基礎較好的，基礎一般的和基礎較差的學生。分組固定，即：每次寫作課都按原來的名單分組。

② 教師講授英語寫作技巧和一些常用句型。以議論文為例，教師要向學生講解：如何在首段闡明自己觀點的，如何在中間段用論據(jù)支持自己的論點，如何在結尾段再次強調自己的觀點。

③ 學生小組討論。面對一個作文題，教師會指定一些小組支持正方觀點，另一些小組支持反方觀點。教師給學生時間進行組內討論，要求每組至少要想出4個原因來支持自己的觀點，并把想到的原因寫在紙上。學生在小組討論階段如果遇到不會的單詞和表達可以查字典，也可以向老師求助。

④ 教師整合學生觀點。在小組討論結束后，教師會隨機叫一個支持正方觀點的小組和一個支持反方觀點的小組各派一名代表把所在小組想到的能夠支持自己觀點的原因寫在黑板上，寫完后，如果其他小組想到了黑板上沒有的原因，可以上來補充。教師幫助學生修改不規(guī)范的地方。此舉的目的是最大限度的開闊并發(fā)散學生的思維。以Wouldyouliketostudy inChinaorabroad？Why？作文題為例，教師指定單號小組支持在國內讀書，雙號小組支持在國外讀書。最后呈現(xiàn)在黑板上的要點是：

WouldyouliketostudyinChinaorabroad？IwouldliketostudyinChina.Reasons:besuitableforournationalsituation；manygooduniversitiesathome；savealotofmoney；educationaldevelopment…

⑤ 學生寫作。經過上面的步驟，學生已經了解了文章的框架應該怎樣寫，要怎樣把黑板上的要點帶入文章框架形成一篇有理有據(jù)的作文。學生在寫作時如果遇到不會的單詞和表達可以查字典，也可求助老師。

⑥ 學生互評。學生寫完作文后，教師要求小組成員間互相評閱作文。學生在互評時要用紅筆把有問題的地方標注出來，如果可能的話，盡量修改過來。學生互評時，小組成員間可以互相討論給出修改意見。

⑦ 教師批改作文。學生互評之后，要把作文上交。教師要通過再次評閱學生的作文來確定小組成員間的互評與修改是否正確，如不正確，幫助學生修改過來；學生是否已經掌握了學過的寫作方法。

⑧ 教師反饋。教師要把批改后的作文返還給學生，讓學生了解存在的問題。教師還要評選出班級進步最大的同學和寫得最好的同學，向全班同學公布并予以表揚。此舉的目的是讓學生獲得學習的成就感，增強學習的信心。

筆者曾在自己的教學實踐中驗證過上述教學方法。筆者給學生布置一個作文題。然后要求學生在課堂的規(guī)定時間里寫作并上交作文。之后，筆者會按照上述教學步驟進行教學，讓學生再寫一篇相同題目的作文經小組互評后上交。對比學生兩次的作文，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的作文無論從結構上還是從內容上都有很大的提高。

英語寫作能力是高職學生英語綜合能力的重要組成部分。筆者希望通過對教學方法的探索，能夠找到一條提升高職英語寫作教學水平的有效途徑。

[1]韋莉萍,秦宏莉.合作學習在高職英語應用文寫作教學的應用[J].海外英語,2011(13).

[2]馬蘭.合作學習[M].北京:高等教育出版社,2005.

（責任編輯： 郭玉偉）

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1007-421X（2017）03-0035-02

遼寧廣播電視大學2016年科研團隊：英語核心素質培養(yǎng)教學一體化團隊。項目負責人：李麗紅。