平行文本在公示語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：平行文本在在公示語翻譯中起著重要作用，對(duì)譯文的質(zhì)量有極大的參考價(jià)值。本文探討了公示語誤譯的教學(xué)歸因，通過考察平行文本的概念，提出在公示語翻譯教學(xué)中平行文本的應(yīng)用可以彌補(bǔ)學(xué)生跨文化意識(shí)的缺乏，能夠有效地改善譯文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公示語 平行文本 公示語翻譯

公示語是一個(gè)城市提高自身國際化水平，促進(jìn)旅游環(huán)境和人文環(huán)境的重要組成部分，在我國的對(duì)外宣傳方面起著重要作用。2005年9月份，由中國翻譯協(xié)會(huì)等單位主辦的“首屆全國公示語翻譯研討會(huì)”成功舉行，“公示語”一詞逐漸以高頻率出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊和報(bào)紙等媒體上。我國公示語的翻譯質(zhì)量參差不齊，這一現(xiàn)狀不僅直接影響到我國的對(duì)外形象，也反映了譯者較差的語言表達(dá)能力，是當(dāng)前翻譯教學(xué)效果不良的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師常以語言技能訓(xùn)練為主，將重點(diǎn)放在字、詞、句的對(duì)等轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)上。[1]對(duì)于公示語這一特殊的應(yīng)用型文體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足當(dāng)前的需求。本文將從平行文本的角度出發(fā)，探討高校公示語翻譯的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)出更多合格的翻譯人才。

一、公示語及公示語翻譯

公示語是告示、指示、提示、顯示、警示、標(biāo)示、解釋與公眾生活、生產(chǎn)、生命、生態(tài)休戚相關(guān)的文字及圖形信息，與標(biāo)示語、標(biāo)識(shí)語、標(biāo)志語、揭示語等有某些相同的特點(diǎn)。[2]公示語用簡(jiǎn)介明了的語言表達(dá)明確的信息，應(yīng)用十分廣泛。

公示語翻譯是對(duì)上述文本材料的翻譯。公示語翻譯研究的重點(diǎn)是公示、服務(wù)海外旅游者，翻譯是否得當(dāng)直接體現(xiàn)了一個(gè)國家的國際化水平。由于其重要的社會(huì)交際功能，高校英語教學(xué)對(duì)公示語翻譯應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹匾?。在?duì)公示語進(jìn)行翻譯的過程中，源語與目的語之間往往存在著較大的文化差異，譯者如何理解源語言，公示語如何表達(dá)，信息接受者的心理如何反應(yīng)，這些都是應(yīng)當(dāng)考慮的問題，也是在翻譯教學(xué)過程中高校教師應(yīng)當(dāng)重視的問題。

二、公示語誤譯的教學(xué)歸因

近幾年，我國的公示語翻譯質(zhì)量取得了長足的進(jìn)步，但仍存在著諸如文化意識(shí)較差、翻譯針對(duì)性弱等問題，這與我國高校英語專業(yè)教學(xué)中的不足是有關(guān)的。

（二）文化意識(shí)較差

公示語翻譯講究“貼近”原則，但是很多學(xué)生對(duì)于中西方之間的文化差異往往缺乏系統(tǒng)的了解，因此在翻譯過程中經(jīng)常會(huì)看到一些硬譯的現(xiàn)象。如“綠草茵茵，踏之何忍”直譯為“The grass is green，how can you bear to step on it？”“爭(zhēng)做文明游客”直譯為“Be Civilized Visitors”等等。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更好地提高翻譯教學(xué)的效率。

（二）忽視公示語翻譯要素

公示語翻譯有三要素：受眾、語言特點(diǎn)和譯文建構(gòu)。[3]但在我們的教學(xué)過程中往往會(huì)忽略對(duì)這三要素的把握。國外受眾能否接受公示語的翻譯與其語篇形式、譯文結(jié)構(gòu)有著很大的關(guān)系。不考慮受眾的心里習(xí)慣和思維共性使公示語翻譯難以達(dá)到宣傳的效果。同時(shí)，我國的翻譯教學(xué)歷來重視文學(xué)翻譯，輕視非文學(xué)翻譯，使得不少譯者將文學(xué)翻譯的技巧原封不動(dòng)地搬至公示語翻譯中，而忽視了公示語自身的語言特點(diǎn)和語篇環(huán)境，造成公示語翻譯不倫不類。

三、平行文本與公示語翻譯

“平行文本”這一術(shù)語常見于語篇對(duì)比語言學(xué)，指在不同的語言文化背景中具有相同或相似交際目的的文本。隨著翻譯學(xué)研究的深入，“平行文本”的定義也得到了進(jìn)一步的細(xì)化。House將平行文本描述為“產(chǎn)生于不同環(huán)境但屬于相同的體裁和文本類型，具有相同的功能的文本?！盵4]從定義中可以看出，平行文本多適用于以功能實(shí)現(xiàn)為目的的翻譯文本，功能性較強(qiáng)，而公示語就是常見的一種，其次，處于平行文本關(guān)系的文本須產(chǎn)生于不同的語言環(huán)境且彼此獨(dú)立。

公示語翻譯以傳遞信息為目的，屬于典型的交際翻譯，能否達(dá)到相同的語用目的是評(píng)價(jià)譯文質(zhì)量的關(guān)鍵。Snell Homby認(rèn)為：“越是實(shí)用型文本，其功能越明確……翻譯也就越傾向于以目的語為中心?！盵5]公示語的受眾是不熟悉中國文化的外國人士，存在著一定的文化鴻溝，因此，譯文的形式應(yīng)盡量貼近目的語的語言文化習(xí)慣，以更好地達(dá)到信息交流的目的，從這個(gè)角度來講，平行文本是公示語翻譯中非常重要的參照系。與之對(duì)應(yīng)，傳統(tǒng)的從字、詞、句轉(zhuǎn)換的角度進(jìn)行翻譯技能講解的方法不適用于公示語翻譯教學(xué)。袁朝云認(rèn)為，高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與原語文本相關(guān)的譯入語文本，利用譯入語的平行文本來實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換。[1]

四、平行文本在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)我國學(xué)者前期對(duì)公示語翻譯的研究發(fā)現(xiàn)，公示語翻譯的絕大多數(shù)錯(cuò)誤并不是出在語法上，而是出現(xiàn)在“字對(duì)字（word-for-word）”的翻譯上。這種翻譯方式只注重文字的對(duì)應(yīng)，卻忽視了公示語的交際功能，致使公示語無法起到應(yīng)有的作用。林克難（2003）認(rèn)為，公示語翻譯應(yīng)遵循“看、譯、寫”的原則。所謂“看”，就是讓譯者大量閱讀公示語的真實(shí)英文材料，是一個(gè)尋找平行文本的過程；所謂“譯”，指在翻譯過程中模仿地道的英文表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，是借用平行文本的過程；所謂“寫”，是指參照同樣的語境，把要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來，即重新創(chuàng)作公示語的過程。[6]鑒于前文中提到的公示語誤譯的教學(xué)歸因，根據(jù)公示語的語用功能和平行文本的特點(diǎn)，我們可以在公示語翻譯教學(xué)中找到切入點(diǎn)，掌握翻譯策略，完成教學(xué)任務(wù)。

（一）明確真實(shí)語料的文本類型

文本的功能類型不同，紐馬克將其分為表達(dá)型文本、信息型文本和呼喚型文本。[7]不同的文本有不同的文化表達(dá)習(xí)慣，因此應(yīng)采取不同的翻譯原則。而我國的翻譯教學(xué)向來重視文學(xué)翻譯，導(dǎo)致在公示語的翻譯過程中，翻譯人員通常會(huì)使用文學(xué)文本翻譯的技巧，翻譯出的公示語與原意有很大的差別。例如在我國的一些對(duì)外交流活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到的“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦悅乎？”文學(xué)翻譯課堂上注重信息傳遞的對(duì)等性，會(huì)將此句翻譯為“Isnt is a pleasure for one to have like-minded people coming from faraway places？”但公示語的翻譯更多的強(qiáng)調(diào)功能性，顯然上文的譯法不符合公示語“簡(jiǎn)練”的語言特點(diǎn)，相比而言，“How happy we are，to meet friends from afar”更符合公示語的翻譯要求。因此，在公示語教學(xué)的平行文本選取時(shí)，教師應(yīng)著重進(jìn)行非文學(xué)文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生搜集某一特定主題的目的語和源語兩種語言的文本，使學(xué)生了解該主題的專業(yè)背景知識(shí)和文化慣例，更好地培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高翻譯能力。

（二）增加真實(shí)語料的輸入學(xué)習(xí)

缺乏真實(shí)可供借鑒的語料往往是造成公示語誤譯的重要原因，因此在翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道獲得真實(shí)的語料，即平行文本。只有大量閱讀目的語的真實(shí)材料，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生能夠更加直觀地了解目的語國家的文化習(xí)俗和表達(dá)習(xí)慣。例如在漢語中的“游客止步”，在英文中的表達(dá)方式為“Staff Only”。從單詞的角度來看，這兩種表達(dá)方式“一一不對(duì)應(yīng)”，但在功能上卻是一樣的。因此平行文本為公示語的翻譯教學(xué)提供了最佳范本，英文公示語中很多固定的表達(dá)方式可以直接借用到公示語翻譯中，例如，“小心路滑”對(duì)應(yīng)的英文公示語是“Caution：slippery path”，而不是大多數(shù)學(xué)生翻譯的“To take notice of safe：The road is slippery”。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展也為平行文本的收集提供了多種可能，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生建立起公示語翻譯平行語料庫，將教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合在一起。

（三）培養(yǎng)真實(shí)語料的化用能力

平行文本為公示語翻譯提供了最佳范本，但在實(shí)際運(yùn)用過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，并非所有的公示語都可以直接在英文中找到可以借用的平行文本，此類公示語的翻譯往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。劉亞猛教授指出，外語教學(xué)應(yīng)注重各種基本素質(zhì)和能力的配套或者同步發(fā)展，這里指的不是國內(nèi)外語教學(xué)屆傳統(tǒng)上理解的聽、說、讀、寫、譯的同步發(fā)展，而是指使用外語進(jìn)行真正的對(duì)外交往、應(yīng)對(duì)社會(huì)所要求的各種關(guān)鍵的素質(zhì)和能力。[8]對(duì)于沒有一一對(duì)應(yīng)的平行文本的公示語來說，通過參照類似的目的語材料，用符合目的語表達(dá)方式的語言對(duì)漢語公示語進(jìn)行“創(chuàng)作性翻譯”，同樣可以產(chǎn)生良好的效果。例如，吳偉雄教授的翻譯佳作“East or West，Gui Lin is the Best”就是化用了英文中“East or West，Home is the Best”的表達(dá)方式，不僅有助于外國游客的理解，還很好地表達(dá)出了“桂林山水甲天下”之義。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析、借鑒平行文本的能力，使得“借用”和“重寫”成為公示語翻譯另一個(gè)行之有效的方法。

五、結(jié)語

本文分析了平行文本在公示語教學(xué)中的應(yīng)用，首先分析源語文本，明確文本類型，然后利用英語國家與源語文本在功能和表達(dá)習(xí)慣上相同的平行文本對(duì)源語進(jìn)行翻譯，最后在翻譯的過程中套用和借鑒譯語平行文本的格式。公示語是一種典型的交際用語，譯文需和原文達(dá)到同樣的交際功能。相比傳統(tǒng)詞典釋義，平行文本能夠提供更為可靠的準(zhǔn)確表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)起到了很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[8]周耀東.西方修辭與中國的外語教育：劉亞猛教授訪談[J].外國語言文學(xué)，2004，（1）：2.

（成爽 上海電機(jī)學(xué)院外國語學(xué)院 201306）