改進教學(xué)策略，打造"輕負高質(zhì)"課堂

朱衛(wèi)強

摘 要："優(yōu)質(zhì)、高效、低耗"是每一個機械從業(yè)人員的追求，如何在生產(chǎn)過程中有效的實踐這六個字，對每一個企業(yè)的發(fā)展來說至關(guān)重要，對每一個人的職業(yè)生涯的發(fā)展也至關(guān)重要。作為一名中職學(xué)校機械專業(yè)課教師來說，營造"輕負高質(zhì)"的課堂，同樣是對"優(yōu)質(zhì)、高效、低耗"這六字最好的詮釋。

關(guān)鍵詞：輕負高質(zhì)； 項目化教學(xué)； 實踐為導(dǎo)向； 評價

一.背景

作為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的一個重要舉措，浙江省人民政府下發(fā)了《浙江省人民政府關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，該意見主要目標(biāo)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一線技能型人才。我校作為當(dāng)?shù)仡H有影響力的一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，肩負著培養(yǎng)技能型人才的使命。

二.困惑

本人參加工作已經(jīng)有十一年了，擔(dān)任班主任八年，主要從事數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)和專業(yè)技能上，一直在努力提升自己，而我面對的學(xué)生綜合素質(zhì)相對較差，首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力差；其次，他們普遍在學(xué)習(xí)上缺乏自信心；更重要的是，不少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象明顯。如何改變這種局面，通俗的說，就是讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)到有用的知識，也就是如何在教學(xué)中體現(xiàn)“輕負高質(zhì)”。那么怎么實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”呢？一般情況下，我們認為高負擔(dān)的產(chǎn)出是高質(zhì)量，而高質(zhì)量和輕負擔(dān)的天平如何做到平衡，關(guān)鍵看教師的能力和水平。

以數(shù)控車實訓(xùn)為例，我校數(shù)控車床實訓(xùn)的教學(xué)安排大致如下：在時間上，每個學(xué)生大概能有30天的實訓(xùn)時間；在內(nèi)容上，主要是圓柱面、圓弧面、切槽和螺紋加工；在教學(xué)目標(biāo)上是通過勞動部門中級工考核。中級工考核一般都有理論和實操的題庫，雖然每張圖紙都是不一樣的，但是其中的元素是大同小異的，由于數(shù)控車加工的零件一般都是回轉(zhuǎn)體，所以加工工藝也相對簡單。這樣的實訓(xùn)弊端明顯，第一：浪費時間。程度好的學(xué)生，早已把中級工考核題庫中的零件做的很熟，所以到實訓(xùn)的后期，往往是在車間做重復(fù)性的勞動，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因為他們對理論知識的畏懼，理論學(xué)習(xí)效果不明顯，應(yīng)該鼓勵他們先動手操作，后理解程序內(nèi)容。第二：有效性低。在校實訓(xùn)時，往往做單件生產(chǎn)，而企業(yè)里是批量生產(chǎn)，由于其加工性質(zhì)的不同，學(xué)生實訓(xùn)時，教師主要強調(diào)的是順利的加工出來符合要求的零件，不考慮效率。但是企業(yè)里加工零件講的是如何做到優(yōu)質(zhì)、高效、低耗三者的統(tǒng)一。所以我們的學(xué)生，雖然學(xué)會了數(shù)控車床的操作，但是如果做企業(yè)零件的話，他們是不能勝任的。

三.策略

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課教學(xué)一般強調(diào)學(xué)科知識體系的完善性，在學(xué)生動手做之前，要有很多的知識儲備，這種教學(xué)模式體現(xiàn)“實踐是理論的應(yīng)用”的理念。這種課程模式重理論，輕實踐；重知識，輕技能；重結(jié)果，輕過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生的職業(yè)能力特別是實踐能力往往不強。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的課程安排可能會過多，沒有體現(xiàn)中職學(xué)生以“專業(yè)技能為主，理論知識夠用”的原則。

以“實踐為導(dǎo)向”的項目教學(xué)模式是以工作任務(wù)為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主張把工作過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，也就是美國教育家杜威的實用主義教學(xué)理論。實質(zhì)上，這種課程模式是以學(xué)生為中心的建構(gòu)式課程模式。教師在其中起著組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和評價者等多重作用。目的是讓學(xué)生在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革中所提倡的以“實踐為導(dǎo)向”的項目教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為最終目標(biāo)，使學(xué)生在職業(yè)情境中培養(yǎng)出從業(yè)所需的職業(yè)能力與素養(yǎng)。專業(yè)課教學(xué)中，項目既可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，也可以是一項具體的生產(chǎn)任務(wù)。

那么實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的有效策略有那些呢？我認為要做到以下三點。

（一）精心設(shè)計教學(xué)過程

《數(shù)控車削編程與實訓(xùn)》是一門操作性很強的課程，如何做好理實一體化教學(xué)是關(guān)鍵。以前的老教材都是按部就班的，知識從簡單到難，層層遞進，便于學(xué)生掌握，但是自從項目教學(xué)法提出后，現(xiàn)在的教材一般都是以一個一個項目呈現(xiàn)。雖然項目之間是有難易程度的，但是項目和項目之間的關(guān)聯(lián)度不大，知識也沒有做好過渡。所以往往需要教師對教材做處理，實際上是把老教材和新教材從新整合，取各自的優(yōu)點。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，大部分的學(xué)生是想通過三年的職高學(xué)習(xí)，學(xué)得一技之長，為以后的工作做好準(zhǔn)備。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)上更重視傳授知識，卻忽視了知識的運用與職業(yè)能力的培養(yǎng)；我曾做過一個課題，題目是：《融入企業(yè)元素的數(shù)控車床理實一體化教學(xué)研究》。就是依托教學(xué)工廠的平臺，把企業(yè)的項目直接拿到學(xué)校里來做，讓學(xué)生們做一回真正的工人，我們的學(xué)生，雖然書讀的不好，但是人個個都很聰明，他知道，這樣的課對他來說是有用的，所以學(xué)生愿意學(xué)，加上老師認真的教，高質(zhì)一定能體現(xiàn)出來。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)真正的無縫對接，本身就是對興趣的有效提升。但是學(xué)生不同于真正的工人，長期高強度的實訓(xùn)，學(xué)生必然會產(chǎn)生疲勞，這個時候，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，讓學(xué)生做一些趣味性的項目，比如加工寶塔、三潭印月、葫蘆、子彈等，做這些項目的時候同樣可以鍛煉學(xué)生數(shù)控車床的操作技能，也可以增加編程水平，更能體現(xiàn)輕負的教學(xué)理念。

（四）有效的評價體系

在“項目化”技能教學(xué)改革的實踐中，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

由于每一個項目都有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它包括以下幾個方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并通過訓(xùn)練過程的記錄，讓學(xué)生們自我評價與反思，成為學(xué)生自我教育的組成部分。

實訓(xùn)課程的考核應(yīng)該體現(xiàn)項目化 。針對中職教育以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目標(biāo)，深入貫徹“先動手，后理論，做中學(xué)”教學(xué)模式，專業(yè)教師對實訓(xùn)課程的內(nèi)容進行項目化編寫，通過項目使學(xué)生對每學(xué)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有清楚的認識，教師在教學(xué)過程中，把大項目分成一個個小任務(wù)，在學(xué)生逐個掌握的基礎(chǔ)上有機整合，通過項目單元的考核使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)技能，

四.成效

那么實施“輕負高質(zhì)”的教學(xué)效果怎么樣呢？

首先是學(xué)生數(shù)控車技能水平的提高，不僅僅具備中級工水平，而且能加工企業(yè)里簡單零件，并在做的過程中潛移默化的學(xué)習(xí)到了理論知識和職業(yè)素養(yǎng)。

然后是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度改善，因為現(xiàn)在他們知道自己在學(xué)什么？在做什么？這些知識和技能都是有用的，學(xué)習(xí)積極性比較高。

最后是教師的教學(xué)水平和技能水平的提升、特別是“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)能力得到了提高。教師能站在學(xué)生和企業(yè)的立場上來開發(fā)項目，為學(xué)生和企業(yè)服務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的知識真正用到實處的同時也能給企業(yè)帶來利益。

所以說“輕負高質(zhì)”的教育是“以人為本”的教育，體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展的宗旨，因而理論上是科學(xué)的，實踐上是可行的。特別是對于我們面對的這些中職學(xué)生，“輕負高質(zhì)”能讓他們重新振作，成為“想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)”的好學(xué)生。

參考文獻：

[1]張平.項目教學(xué)在機械專業(yè)課的實踐探索 [J].上海：職教教改論壇文集，2009

[2]吳萬榮.中職學(xué)困群體“輕負高質(zhì)”課堂的探索與實踐 [J].中國電化教育新課程學(xué)習(xí)，2013

[3]鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究 [J].中國電化教育，2010