淺談任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)研究

摘要：在計(jì)算機(jī)這門學(xué)科中，"任務(wù)驅(qū)動法"研究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是，抓住計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以"任務(wù)"驅(qū)動、實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 創(chuàng)新能力

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)課堂帶來的困惑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生最大限度地記住與掌握傳授的知識。當(dāng)我們以此為主要模式教學(xué)時(shí)，遇到的第一個(gè)問題：我們所面向的對象--學(xué)生，由于諸多的原因，如：初中所在學(xué)校學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)知識，家中已購置計(jì)算機(jī)，會些計(jì)算機(jī)操作等，掌握計(jì)算機(jī)知識的起點(diǎn)不同，如何傳授知識，應(yīng)傳授哪些知識呢？普遍的解決方式是，以零為起點(diǎn)，適當(dāng)兼顧有基礎(chǔ)的學(xué)生，加快進(jìn)度，使大家在同一起跑線上，齊步前進(jìn)。如此導(dǎo)致的第二個(gè)問題是：學(xué)生以課堂教學(xué)為中心，到了上機(jī)課，不知該做些什么，不知如何消化老師課堂所教的知識。改進(jìn)的辦法是，圍繞課堂所教的知識布置上機(jī)操作任務(wù)，有效地鞏固、提高、深化了課堂知識。但我們又面臨著第三個(gè)問題：基礎(chǔ)好的學(xué)生可以較快完成任務(wù)，剩余時(shí)間做什么？于是游戲就出現(xiàn)在上機(jī)的課堂，導(dǎo)致難于管理的境地。

二、 “任務(wù)驅(qū)動法”的研究教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式引入計(jì)算機(jī)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程。改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。

·“任務(wù)驅(qū)動”型教材的特點(diǎn)：

1.兼顧兩個(gè)結(jié)構(gòu)

選擇教材是基礎(chǔ)，教案設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的腳本，設(shè)計(jì)的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一般的教材更多強(qiáng)調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機(jī)操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。

2.適當(dāng)“留白”

所謂留白，就是教案設(shè)計(jì)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)有較強(qiáng)的人機(jī)交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時(shí)，應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)他們善于舉一反三、觸類旁通。教案編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。

·“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：

1、了解對象：了解所教的學(xué)生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。

2、 設(shè)計(jì)任務(wù)：貫穿知識點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)除了掌握知識內(nèi)容外，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。

3、 指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出："我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"指導(dǎo)過程中把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚(yáng)，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時(shí)，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

4、 任務(wù)講評：任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進(jìn)行講評。

5、 再提高：鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

6、 評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。

1、任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)為每個(gè)學(xué)生利用WORD制作一份漂亮的小報(bào)，

要求：（1）小報(bào)有一個(gè)明確的主題，但主題自選；（2）小報(bào)應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報(bào)應(yīng)含有制表；（4）小報(bào)制作版面至少有兩張A4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個(gè)重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

2、強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達(dá)到舉一反三的效果。

3、講評：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時(shí)候進(jìn)行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。

4、提高完善：鼓勵(lì)學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。

5、評測：評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批評更能使學(xué)生接受與提高。

成果：每個(gè)同學(xué)的小報(bào)，選題各異，排版各有特色，運(yùn)用技巧各有個(gè)性。通過創(chuàng)作小報(bào)，不僅使學(xué)生掌握了WORD文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。

三、體會

“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，我們的教學(xué)活動、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，若能將這火把點(diǎn)燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探求知識的積極性與主動性，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一。

以上是我在從事計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的一些體會，希望能對大家有一點(diǎn)幫助，同時(shí)也希望指出其中的不足。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢曉菩、馬玉娟《試論任務(wù)驅(qū)動》 中國電化教育，2002

[4]姜振安《 "任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)》. 職教通訊，2003

作者簡介：郭建和，出生年月：1984.10，性別：男，民族：漢，籍貫：廣西柳州，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué).endprint