信息時代下課程設(shè)計取向給新課改的啟示

張思渝+吳建平

摘要：多元化的社會要求加緊教育改革的步伐，而信息時代的到來，促進了新課程的改革。課程設(shè)計是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，明確課程設(shè)計取向是新課程改革的指引明燈，要避免在課程改革中走彎路，就要減少課程設(shè)計和實施的盲目性。本文將以信息時代為大背景，從課程設(shè)計取向的三種類型入手，分析設(shè)計取向?qū)π抡n改的啟示，以理清課改的思路，更好地實現(xiàn)課改。

關(guān)鍵詞：信息時代；課程設(shè)計取向；新課改

1 課程設(shè)計取向的概念

信息化社會是不斷迭代更新的社會，人們需要不斷地學習以更好的適應(yīng)。這也是“新課改”誕生的源頭?！靶抡n改”不是一句口號，更不能盲目的執(zhí)行。課程設(shè)計取向與課改之間千絲萬縷的聯(lián)系恰能使課程的改革更清晰、更全面。

課程設(shè)計是有效的組織和、安排課程結(jié)構(gòu)以及課程基本要素。它可以用排列組合的方式呈現(xiàn)出成千上萬種教學形式，因此需要擇優(yōu)挑選方案。這就要求有明確的參照基準，而課程設(shè)計取向幫助挑選更加清晰，使得方案適用范圍更加全面。

“課程設(shè)計取向”是：根據(jù)人們的價值觀和不同的文化背景以及心理發(fā)展認識來對課程的結(jié)構(gòu)、基本要素進行組織和安排。課程設(shè)計取向不僅是整個教育過程的重要影響因素， 更是課程理論通往實踐的橋梁。學者們總結(jié)了以學生為中心、以學科為中心和以問題為中心的三種不同類型的課程設(shè)計設(shè)計取向。本文將從這三種取向出發(fā)剖析信息時代下課程設(shè)計取向為新課程改革帶來的一些啟示，以促進課程改革的實現(xiàn)，達到培養(yǎng)終身學習型人才的教育目標。

2 課程改革以設(shè)計取向為基準

2.1以學生為設(shè)計取向基準

新課程改革提出三大基本理念：重視學生的發(fā)展和教師的成長，強調(diào)學習決定教學。學生是課程改革的首要標靶，杜威認為“教育即生長”，教育是以學生的成長為目的的。

以學生為中心的課程設(shè)計取向，就是要強調(diào)關(guān)注學生的興趣、需要和學習目的，從而使課程更好地適應(yīng)學習者。2000年初，在頒布的《新大綱》中就曾強調(diào)重視對學生能力的培養(yǎng)，且強調(diào)應(yīng)當貫穿于教學的始末。

21世紀是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，是新型的信息化社會，孩子們從一出生就接觸了智能手機、平板電腦，以及互聯(lián)網(wǎng)。三歲的小孩就能用智能手機打網(wǎng)絡(luò)電話，一年級的小孩就懂得在網(wǎng)上購物。倘若課程的設(shè)計僅僅局限于教材書本的設(shè)計，那將會使學生與信息化社會脫節(jié)。因此應(yīng)以學生為設(shè)計取向，讓課程的改革朝著滿足學生的需求、興趣以及學習風格發(fā)展。這樣不僅能幫助學生適應(yīng)社會，提高信息素養(yǎng)，還能大大提高學生的學習興趣。經(jīng)常開展“活動”——“經(jīng)驗”設(shè)計、開放式教學設(shè)計的課程活動，更能扭轉(zhuǎn)教師教學生學的單一教學模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，形成今年來教育界推崇的“翻轉(zhuǎn)式”課堂教育，從而指引新課改的成功。

2.2以學科為設(shè)計取向基準

學科的整合，課程的多元化也是課程改革的方向之一。在新課程改革實施中必須確立課程意識， 讓教師們的關(guān)注點不僅僅局限于所教學科，避免劃分學科，割裂學科之間的聯(lián)系。以學科為中心的永恒主義認為教育應(yīng)該是學習例如歷史、語言、邏輯等能夠培養(yǎng)人思維的學科，發(fā)展兒童的智力與潛能，即培養(yǎng)素質(zhì)型人才。所以在新課改中應(yīng)當建立聯(lián)通觀念，整合各科目，搭建好學科之間的橋梁，建立學科之間相互的聯(lián)系。

再者以學科為中心的課程設(shè)計取向強調(diào)以不同學科和分科的知識為中心來設(shè)計課程。知識并不是孤立的某個信息或內(nèi)容，而是具有聯(lián)系性的，是專門節(jié)點和信息源之間的相互聯(lián)通。

現(xiàn)如今隨著很多新興媒體和技術(shù)的誕生，當運用虛擬教室、人工智能系統(tǒng)，云計算的時候，僅是像“語文”、“數(shù)學”這樣單一學科的學習，是不能讓學生融入到新的社會中去的。在信息環(huán)境下，常倡導信息技術(shù)與課程的整合，使得教師和學生在教和學的活動過程中，構(gòu)建某一科目與信息技術(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而不僅加深對某科目課程的學習，并且在學習過程中增加對信息技術(shù)的使用頻率，潛移默化之中提升信息素。因此在信息化時代下，課程的改革應(yīng)該朝著學科整合的方向，豐富課堂、豐富學生。

2.3以問題為設(shè)計取向基準

現(xiàn)今新課程正被廣泛的推廣，過程中發(fā)現(xiàn)在課堂上快速提高學習中的思維能力和問題解決能力是課程與教學改革急需迫切解決的核心問題。同時，課程設(shè)計的過程也是一個問題解決的過程。以問題為中心的課程設(shè)計促進課程在教學策略的相關(guān)方向的改革。

在古希臘時代，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是一種問題化教學模式，通過問問題的形式與學生交流互動并使學生陷入自我矛盾的怪圈，最終承認自己錯誤，再對其啟發(fā)、引導，最終得到答案，目的使學生逐步掌握知識，加深對概念的認識和理解。問題化教學模式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式觀念，鼓勵學生積極主動的思考，即便在問題解決過程中不斷碰壁，卻達到將知識內(nèi)化，甚至是將已有的知識引出來，形成新的知識和知識邏輯。問題化教學實施的可行性和高效性給課程改革帶來了新鮮的血液，以問題為中心的課程設(shè)計為課程的創(chuàng)新提供了更多的發(fā)展方向，同時為解決教學改革的核心議題——提高學生“問題解決的能力”，起到了雪中送炭的作用。

面對信息時代的新要求，以問題為取向的設(shè)計幫助課程改革找到更明確的改革方向，多加利用問題化教學模式使得課堂多元化發(fā)展，更加的豐富多彩。通過問題的助產(chǎn)也讓學生不斷經(jīng)歷知識的內(nèi)化過程，使得知識的掌握更深入，同時問題的設(shè)計更偏向于與信息技術(shù)的整合，才能讓改革后的課程適應(yīng)新時代的變換。

3 不同設(shè)計取向?qū)φn程改革的啟示

從不同類型的取向進行分析，發(fā)現(xiàn)新課程的改革始終圍繞著課程設(shè)計取向進行修訂、革新，即新課改以課程設(shè)計取向為基準。筆者也總結(jié)了不同取向?qū)φn改的三個啟示。

3.1指引新課改以學生為本

課程改革的核心理念是：以學生發(fā)展為本。這就說明了以學生為中心的課程設(shè)計取向?qū)π抡n改的指引作用，要求課改應(yīng)當遵循“以人為本”的宗旨，以培養(yǎng)人為教育的最終目標，使學生成為德、智、體、美全面發(fā)展的和諧的人。

3.2指引新課改以整合為主

課程改革的主要內(nèi)容是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容中同時也是各個學科的內(nèi)容，但是課改并不只是單一的某個科目的課程內(nèi)容改革，要用聯(lián)通主義的觀點來改革，在科目之間建立聯(lián)系，建立一個以某科目為主體向相關(guān)領(lǐng)域輻射的知識體系，形成課程之間的整合，教師和學生在教與學的過程當中豐富知識，更甚是達到終身學習的教育目標。

3.3指引新課改以問題化教學為關(guān)鍵

課程改革的具體要求是改變傳統(tǒng)教育，避免盲目灌輸，減少機械訓練，鼓勵學生主動參與活動，愿意探索和實踐，提高學生自主學習能力，可以獨立收集和處理信息，獲取新知，并在學習中提高交流與合作的能力。所以“問題”在新課改中也是需要重視的難點，可見以問題為中心的課程設(shè)計取向也為新課改的方向起到一定的指引作用。確實課程的設(shè)計應(yīng)當避免千篇一律的知識講解，應(yīng)當用一系列有邏輯相關(guān)聯(lián)的問題貫穿整個課程，使學生不僅是接受式的學習，而是在接受學習的基礎(chǔ)上多加思考，形成知識的內(nèi)化，鍛煉問題的分析、解決能力，同時發(fā)展思維，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

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作者簡介：

張思渝（1992.08--）女 貴州省貴陽市人，在讀碩士，專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)學.endprint