創(chuàng)設(shè)情境，為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)“添磚加瓦”

王輝

一直以來，英語教學(xué)的瓶頸就是教師無法給學(xué)生一個(gè)純英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生只是在機(jī)械地進(jìn)行英語課文的背誦，英語習(xí)題的解答，很少有用英語、說英語的機(jī)會，因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)地磨滅，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語的信心。

為了改變這種枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語教師也在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在不斷的嘗試中教師發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中進(jìn)行英語情境的創(chuàng)設(shè)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。學(xué)生開始積極地表現(xiàn)，不再吝嗇于用英語、說英語，而是將英語真正地學(xué)活了。

在實(shí)際的英語教學(xué)中，本人根據(jù)學(xué)生對情境創(chuàng)設(shè)的反應(yīng)，總結(jié)出了適合中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情境，在這里分享給大家，希望可以對英語教師的教學(xué)有所助益。

一、 將情境“物”化

這里所說的情境物化，就是教師在教學(xué)過程中用各種模型、圖像、圖片、聲音等多種方式來進(jìn)行展現(xiàn)，利用物化情境來刺激學(xué)生的情感，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因地制宜地給學(xué)生營造一個(gè)可以隨時(shí)隨地接觸英語的環(huán)境，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效場所。

1.設(shè)計(jì)英語板報(bào)

現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)校都會有板報(bào)，每個(gè)學(xué)生也都希望可以在板報(bào)上一展才華。教師可以借著學(xué)生的這種興致，按每周一期，每月一評的形式進(jìn)行英語板報(bào)的設(shè)計(jì)和競賽活動(dòng)。學(xué)生可以將自己搜集來的各種小知識，或者感興趣的一些活動(dòng)介紹用英文寫出來，再設(shè)計(jì)成新穎的板報(bào)形式謄寫在教室后面的黑板上。這種設(shè)計(jì)板報(bào)的形式能夠幫助學(xué)生大量地閱讀相關(guān)的資料，摘一些喜歡的英語句子，久而久之必定會有所收獲。

2.粘貼英語諺語及勵(lì)志句子

粘貼英語諺語和勵(lì)志句子看似好像和板報(bào)很相似，但是卻有很大的不同。教師鼓勵(lì)學(xué)生在教室或者學(xué)校走廊上粘貼一些英語的俗語諺語、名人名言等，學(xué)生可以隨時(shí)看到，隨時(shí)記憶，將零散的時(shí)間利用起來，隨時(shí)背誦好的英語短句。這種形式，學(xué)生感覺不到壓力，反而在無形當(dāng)中都爭搶著看誰記得多，背得快。例如：

A bird is known by its song， and a man by his talk. 聞其歌知其鳥，聽其言知其人。

Draw not your bow till your arrow is fixed. 事未齊備，切莫妄動(dòng)。

Every man has his weak side. 人人都有自己的弱點(diǎn)。

Every advantage has its disadvantage. 有利必有弊。

這種常常在眼前出現(xiàn)的重復(fù)記憶尤其深刻，對學(xué)生的英語寫作有很大的幫助。教師可以讓學(xué)生不定期地進(jìn)行更換，常記常新。這樣在寫作的時(shí)候?qū)W生可以隨時(shí)想起平時(shí)經(jīng)常看到的好句子，用在自己的習(xí)作當(dāng)中，方便實(shí)用。

3.用英語設(shè)計(jì)通知

想要讓學(xué)生置身于一個(gè)英語的環(huán)境當(dāng)中，課程表是必須要改一改的，雖然英文單詞沒幾個(gè)，但也是鍛煉學(xué)生常用英語的一種好方法。除了將課程表改成英文的之外，教師可以讓學(xué)生擬寫一些英語的小通知，比如“通知學(xué)生下周一春游，要帶什么物品，注意什么問題，時(shí)間如何安排等”；再比如“學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會，時(shí)間如何安排，同學(xué)們都參加什么項(xiàng)目，占用的課如何串等”……這些都是學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常會收到的一些通知，教師可以讓學(xué)生用英文自己來寫，以鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多用英語，既鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，又提高了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還能提高其寫作能力，一舉多得。

4.觀看英語節(jié)目，讀英文報(bào)刊

在學(xué)校，教師可以組織學(xué)生建立英語廣播站，讓學(xué)生自己組織稿件，每天摘一些英語美文、詩歌，或者各種名人逸事、趣聞等進(jìn)行朗讀，不僅能開闊學(xué)生的眼界，還能鍛煉學(xué)生的口語。除了在學(xué)校要讓學(xué)生置身于英語環(huán)境當(dāng)中之外，在家里也要讓學(xué)生多接觸英語。現(xiàn)在的傳播媒介如此之多，學(xué)生有很多機(jī)會可以學(xué)習(xí)英文，比如CCTV-9就是全英文的節(jié)目，教師可以讓學(xué)生在家里多看、多聽。盡管里面的英文對于中學(xué)生來說，聽起來有些難度，但是只要多聽，就會在不知不覺中增強(qiáng)語感，進(jìn)而提高英語的聽說能力。很多英語電影，特別是動(dòng)畫電影，比如“Beauty and the Beast”，“Charlottes Web”，“The Lion King”……對于提高學(xué)生的口語有極大的幫助。教師也可推薦學(xué)生觀看一些正在熱播的、受到好評的英文電影，以此來提高學(xué)生的興趣。閱讀報(bào)刊也是學(xué)生學(xué)好英語的一個(gè)很好的輔助媒介，比如《英語周報(bào)》《英語學(xué)習(xí)》《瘋狂英語·中學(xué)版》等。教師也可以在這些雜志中選摘一些比較好的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行背誦或者閱讀比賽，以此來增加學(xué)生的英文知識，提高學(xué)生的閱讀能力和口語能力。

二、將情境“人”化

創(chuàng)設(shè)良好的人化情境，教師要能夠統(tǒng)籌兼顧，以積極的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生的求知精神，多給學(xué)生一些情感投入，與學(xué)生融在一起，平等的師生關(guān)系更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要能夠創(chuàng)設(shè)一些師生活動(dòng)或生生互動(dòng)的英語教學(xué)情境，將英語運(yùn)用于學(xué)生的日常交流或情景表演當(dāng)中，用貼近學(xué)生生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多數(shù)學(xué)生都羞于開口，拒絕表演，因而參與不到老師創(chuàng)設(shè)的情景中來。這就需要我們的教師多鼓勵(lì)學(xué)生，教師一個(gè)堅(jiān)定的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高其學(xué)習(xí)效率。

1.師生互動(dòng)問題交流

提問可以是多種多樣的，教師要注意選擇合適的方式進(jìn)行提問，以達(dá)到和學(xué)生相互交流，使其有效學(xué)習(xí)英語的目的。比如，教師選一個(gè)學(xué)生站起來然后再提問的方式雖然會具有針對性，但是其他學(xué)生很容易放松注意力，覺得這個(gè)問題與自己無關(guān)；或者教師提出問題后，讓學(xué)生舉手回答，這樣雖然能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極答題，但容易忽視英語水平較低的學(xué)生。因此教師可以給出一些具有思考性的問題，讓全班學(xué)生都進(jìn)入思考狀態(tài)，然后再選一名學(xué)生來回答。如何提出具有思考性的問題，是教師教學(xué)時(shí)的關(guān)鍵。英語教師通常會問一些簡單的檢查性的問題，學(xué)生只需要回答“yes”或“no”就可以了，但是這樣的做法會削弱學(xué)生的積極性，根本不聽教師在上面問的是什么，也就談不上思考。所以，教師要選擇問一些具有開放性的問題，例如：“What do you usually do after your supper？”這個(gè)問題就比“Do you usually do your homework after supper？”更有思考的空間，學(xué)生會積極地思考，從而和教師產(chǎn)生更多的互動(dòng)。然后，教師可以讓學(xué)生反過來繼續(xù)問自己一些同樣句型的問題，這樣師生互動(dòng)就建立起來了，課堂也變得更活躍，學(xué)生也都能參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2.情境再現(xiàn)復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容

這里所說的情境再現(xiàn)絕不是平時(shí)英語課堂中的一個(gè)簡單的英語小對話——選兩三名學(xué)生上講臺前表演固定句型。真正的情境再現(xiàn)是需要學(xué)生和教師都參與其中的一個(gè)比較正式的表演活動(dòng)，目的是要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已學(xué)過的英語知識和句型，達(dá)到學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)了“I used to be afraid of the dark”這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間將這節(jié)課之前的內(nèi)容一起寫成一個(gè)小型的劇本，自己編寫各個(gè)人物之間的對話。教師要幫助學(xué)生把握對話的難度，盡量不要用太長太難的句子（因?yàn)橛械膶W(xué)生可能會去網(wǎng)上摘一些難的句子），最好都由學(xué)生自己進(jìn)行編寫。學(xué)生在課余或者周末的時(shí)間就可以進(jìn)行排練，大概需要兩周的時(shí)間，一個(gè)小型的情景劇就可以完成了。這樣的情景劇需要學(xué)生聲情并茂地演出來，開始的時(shí)候會有一定的難度，學(xué)生不知道從何處著手。這時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過程。這樣的情景再現(xiàn)能鍛煉學(xué)生的英語語法運(yùn)用能力，組織語言的能力以及英文寫作能力。

3.游戲助學(xué)活躍課堂氣氛

英語課堂需要好的氣氛，需要學(xué)生都能大膽地說。因此小游戲是英語課堂必備的一個(gè)“課件”。教師可以在教學(xué)過程中隨時(shí)想出各種有趣的游戲，也可以課前就準(zhǔn)備好一些適合下節(jié)課的小游戲及道具，用來活躍課堂氣氛。比如，教師可以將學(xué)生分組，然后給學(xué)生出示一個(gè)字母，讓學(xué)生來搶答以這個(gè)字母開頭的單詞或短語都有哪些，哪組回答的多，給予一定的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。課堂中的小游戲的難度都不要太大，因?yàn)槠渲饕康木褪菫榱苏{(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生的注意力都集中起來。當(dāng)然有教師喜歡有一定難度的游戲也是可以的，但切記不要因游戲過難而使學(xué)生失去參與的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方式來設(shè)計(jì)，只要是能夠幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的情境都可以“為師所用”，以此來為英語教學(xué)“添磚加瓦”，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。endprint