有效追問，深化學生英語思維

劉芷昕

離開了問題，任何課堂都將是“死水一潭”；離開了追問，英語教學將缺少真實有效的交際?！队⒄Z課程標準》倡導以任務(wù)型教學為導向，抓住學生疑難問題多點撥、多互動，使他們由被動接受問題的應付者向主動互動交流的參與者轉(zhuǎn)變。在學生出現(xiàn)疑惑時給他們提出指導性意見，能使他們在對話交流、溝通協(xié)作的過程中積極探究問題，讓英語教學出現(xiàn)“議論紛紛”和“唇槍舌戰(zhàn)”的喜人景象。圍繞追問的有效性，多給學生自我深思和主動探析的機會，能讓課堂教學充滿誘惑力和新鮮感。

一、引入時追問，促進思考

在學生思考問題出現(xiàn)“梗阻”時，多旁敲側(cè)擊能幫助他們主動深入思考。在學生思考困惑時多提供相應的問題，幫助他們在旁征博引的過程中激活思維，利于他們深入思考。針對學生思考問題時出現(xiàn)的苗頭性疑惑、傾向性問題，引導他們從提問者意圖、表達要點等方面來思考，讓他們在一定的蛛絲馬跡中找到問題線索。

引入追問，能使學生獲得充足時間進行主動思考交流。如，在牛津譯林版八年級英語上冊“Unit 8 Natural disasters”的“Reading （Ⅰ） An earthquake”的教學導入中，我利用多媒體課件展示了唐山大地震、5·12汶川大地震時的有關(guān)場景，引導學生從地震的危害中思考：What should we do in the earthquake？ 讓學生利用已有的知識主動搜集相應素材，從而獲得豐富而深刻的感知。針對學生在思考時的不同觀點，我在他們討論交流中又創(chuàng)設(shè)了下列問題：How much do you know about earthquake？ If we meet the earthquake， what do we do for the others？ 引導學生在充分了解有關(guān)地震知識的基礎(chǔ)上，主動梳理相應的認知體系結(jié)構(gòu)，幫助他們帶著問題融入閱讀教學。有的學生以追問題目為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題主動思考，從中篩選更多有價值的信息。

引入追問，可以讓學生享有更多思考的時間，幫助他們在不斷調(diào)整認知思維中精選方法。給學生提供富有指導性和層次性的話題，給他們更多思考的載體，讓他們在主動回顧的過程中發(fā)現(xiàn)問題，便于深入探究推進。幫助學生從相應的思考中摘錄有效的信息點，利于他們在深入思考的過程中主動暴露自己的理解思維，引導他們在深入探究時緊扣目標和要求，自覺思考表達。

二、錯誤時追問，引導反思

保護學生的探學激情和學習尊嚴，讓他們在自我修正、自我完善、自我調(diào)整的過程中自覺總結(jié)反思，利于增強其學習的內(nèi)在動力與激情。在學生犯錯誤時追問，運用將錯就錯的方法給學生提供反思的時機，能委婉糾正錯誤，幫助他們深入總結(jié)交流。圍繞錯誤問題追問，一方面，能讓學生在反思的過程中獲得豐富感悟，主動修正自己認知思維中的不足；另一方面，能讓學生在心領(lǐng)神會的過程中發(fā)現(xiàn)英語語言運用的規(guī)則和方法，幫助他們深入互動，讓師生之間互動更加自然、順暢。

讓學生走出犯錯誤緊張心理，能使探學更加主動。如，在八年級英語下冊的“Unit 5 Good manners”的“Reading （Ⅰ） When in Rome”教學中，有的學生對“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do？”理解出現(xiàn)偏差，認為與“All roads lead to Rome”一個意思，有的學生認為“From Daniel and Jennys dialogue， we should get along with the others”，等等。顯然，上述學生沒有認真研讀文本素材，沒有將“入鄉(xiāng)隨俗”與“跨文化差異”有機融合，只將思維停留在表層，未能從異域風情的角度深入挖掘有價值的信息內(nèi)容。針對上述問題，在他們回答問題時，我追問了“If you meet a foreign friend， how are you going to greet？”讓學生從交際交往的角度深入思考禮儀的重要性。在結(jié)合單元導入學習課文時，圍繞“Do you think greet is very important to us？”這一問題鼓勵他們深入互動交流，幫助他們在深入討論的過程中消除對表達主題的理解偏差，引導他們在深入閱讀理解中積累深刻感知。在有的學生表達出一定的問題時，結(jié)合他們的問題，我設(shè)計了“If you meet the same thing， what do you usually do？”予以追問，讓學生從回答中深入總結(jié)反思，幫助他們厘清閱讀感悟思維。

關(guān)注學生的錯誤，讓學生在不經(jīng)意犯錯中思考教師追問的問題，能及時幫助他們修正偏差，找出癥結(jié)所在?？偨Y(jié)學生錯誤根源，幫助他們梳理思路，便于他們在主動反思中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，激發(fā)探究信心。

三、相左時追問，批判創(chuàng)新

學生意見不一樣時多給他們設(shè)計一定的問題，讓他們在反思中調(diào)整思考方法，利于其深化感悟。圍繞學生意見不一致的焦點創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題進行追問，引導他們在換位思考的過程中不斷深入借鑒學習，讓他們在彼此批判吸收的過程中博采眾長。多給學生自我暢言的機會，建議他們從對方的思維觀點中篩選有價值的信息，深入思考其中豐富的表達內(nèi)涵，給他們更多的自我調(diào)整、完善的學習機會。尊重學生的不同意見，讓他們在主動交流中產(chǎn)生豐富思維感知，幫助他們大膽發(fā)展創(chuàng)新，利于其活化思維。

圍繞學生意見不統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)追問問題，能使學生獲得更多聯(lián)想的機會。如，八年級英語上冊“Unit 6 Birdwatching”的“Reading Birds in Zhalong”教學，在就“How to protect wild birds？”進行討論的時候，有的學生認為應該對砍伐樹木加大懲罰力度，讓鳥兒有一個屬于自己的家；有的學生認為，如果一味保護生態(tài)資源，那么人類的發(fā)展必然受到影響，對鳥兒本身的發(fā)展也會帶來影響。針對學生的不同意見，我提出了如下的問題：“What can you find in Zhalong？” 引導學生從閱讀素材中摘錄、篩選語句，從人類和鳥兒發(fā)展的角度思考，幫助他們各自在認識到自己觀點不足之處的基礎(chǔ)上找到回答問題的最佳平衡點和結(jié)合點。endprint

圍繞學生的不同意見找出焦點，能幫助他們在深入思考研讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激活創(chuàng)新思維。尊重學生的不同意見，多給他們自由陳述和交流的機會，引導他們在不拘一格展現(xiàn)中深化感悟，展現(xiàn)不同個性。

四、結(jié)尾時追問，泛起漣漪

要讓英語課堂“余音裊裊”，就應該讓學生“手留余香”，讓他們能主動拓展延伸。在教學結(jié)尾處多運用拓展延伸類題目，讓學生在主動深入思考的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息，跳出教參過度解讀的窠臼，使得課堂教學更有廣度。結(jié)尾時追問，能讓學生在津津有味的深入探究中獲得更多的豐富體驗，幫助他們根據(jù)學習內(nèi)容繼續(xù)思考。

延展結(jié)尾內(nèi)容，能讓學生思維靈感更有實在意義。如，在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導結(jié)束時，結(jié)合“Switzerland is a beautiful and green world”表達主題，我要求學生設(shè)想自己是BBC的員工，公司領(lǐng)導要求以“Health、Green、Beautiful”為主題，深入瑞士街頭了解人們的生活理念和方式。有的學生以小組為單位，就“What can we learn from Switzerland？”主動提出自己的觀點，在模擬不同角色對話互動中強化感悟體驗；有的學生則以導游的身份就“What do the people do in Switzerland？”介紹了人們的日常生活行為；等等。我則以“How are you going to introduce Switzerland？”為話題，引導學生在課余時主動收集相應資料，建議他們在自我發(fā)展創(chuàng)意的過程中溫故知新，強化整體認知感悟。

結(jié)合結(jié)尾內(nèi)容深入提問，能使學生在發(fā)現(xiàn)精彩基礎(chǔ)上主動想象，豐富認知思維。多從學生感興趣的重點出發(fā)，給他們更多發(fā)散思考的機會，能讓他們獲得自由暢言的平臺。多傾聽學生的不同“心聲”，能讓他們在主動表達中真正開動腦筋，獲得豐富感知。

如上所述，讓學生作為課堂主角站立在課堂上，給他們更多的指導和幫助，便于他們在深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得豐富體驗。在學生“欲說又止”時追問，利于其在主動思考過程中發(fā)現(xiàn)問題；在學生“悱惻混沌”時追問，觸發(fā)其思維靈感，便于其開闊視野和思維。把握追問的時機，讓學生保持高漲的探學激情，能使課堂教學更富有深度、廣度，讓課堂成為學生探學的樂園。endprint