薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力探考

李志遠(yuǎn)

(山東藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

薩克斯教學(xué)中培養(yǎng)音樂(lè)審美能力探考

李志遠(yuǎn)

(山東藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

音樂(lè)的功能包括兩部分，被用于非實(shí)用性的審美以及情感表現(xiàn)時(shí)的藝術(shù)功能和被用于職業(yè)活動(dòng)、教化、宣傳等目的的實(shí)用功能。音樂(lè)職業(yè)教育中,在突出音樂(lè)相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),往往忽視學(xué)生審美能力的塑造，忽略其藝術(shù)功能，因而也難以培養(yǎng)出具有高水平、高素質(zhì)的職業(yè)音樂(lè)從事者。以職業(yè)教育中的薩克斯教學(xué)為例，探討在音樂(lè)職業(yè)教育中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

音樂(lè)職業(yè)教育；音樂(lè)審美能力；薩克斯教學(xué)

眾所周知，學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠提高學(xué)生的審美情趣。當(dāng)今學(xué)術(shù)界不乏關(guān)于音樂(lè)教育中學(xué)生審美能力方面的研究，職業(yè)教育中關(guān)于音樂(lè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展方面的研究也不少，如“音樂(lè)教育在職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用”、“職業(yè)院校大力開(kāi)展音樂(lè)教育的意義”、“職業(yè)學(xué)校音樂(lè)教育的價(jià)值與功能”、“音樂(lè)教育在職業(yè)教育中的重要性”等問(wèn)題的開(kāi)展和研討。不過(guò)這些研究更多地是關(guān)注如何發(fā)揮音樂(lè)作為一門公共藝術(shù)課，在職業(yè)教育中貫徹“立德樹(shù)人”根本要求、促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用。其研究對(duì)象，側(cè)重于音樂(lè)教育作為一門公共課，而不是作為一門專業(yè)課，探討的更多是職業(yè)教育中音樂(lè)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用，而不是音樂(lè)作為一門專業(yè)如何傳授學(xué)生從事音樂(lè)相關(guān)工作所必需的知識(shí)、技能和能力，以及相關(guān)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合薩克斯教學(xué)，著重探討職業(yè)教育中音樂(lè)專業(yè)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力問(wèn)題。筆者認(rèn)為，審美是音樂(lè)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不為美而存在的音樂(lè)，無(wú)論在音樂(lè)欣賞、表演還是教學(xué)中，都是毫無(wú)意義的。

一、 職業(yè)教育中的薩克斯教學(xué)現(xiàn)狀

1．中國(guó)音樂(lè)(職業(yè))教育歷程

我國(guó)的近現(xiàn)代音樂(lè)教育始于19世紀(jì)末期。關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)教育初期的音樂(lè)課堂，僅有零星的資料記載，大抵是一些外國(guó)傳教士所辦的教會(huì)音樂(lè)學(xué)校?？傮w來(lái)說(shuō)，近現(xiàn)代音樂(lè)教育大致經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段。一是20世紀(jì)初以學(xué)堂樂(lè)歌為中心的啟蒙階段，一批有識(shí)之士學(xué)習(xí)西學(xué)，開(kāi)始在我國(guó)傳播西洋音樂(lè)，標(biāo)志著我國(guó)近代音樂(lè)文化的發(fā)展跨入了新的階段。二是20世紀(jì)20年代的初步發(fā)展階段，在“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的影響和推動(dòng)下，一批新型音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，如中華音樂(lè)會(huì)(上海)、北京大學(xué)音樂(lè)研究會(huì)等先后建立，還出現(xiàn)了第一代專業(yè)音樂(lè)家、音樂(lè)教育家蕭友梅、劉天華等，為中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)教育體系的建立提供了基礎(chǔ)。三為20世紀(jì)30、40年代“國(guó)立音?！钡膶I(yè)音樂(lè)教育以及抗日救亡歌詠運(yùn)動(dòng)全面開(kāi)展的提高階段，1927年在上海創(chuàng)建的國(guó)立音樂(lè)院是我國(guó)第一所專業(yè)音樂(lè)學(xué)院，是在蔡元培先生“美育”觀念的指引下，由蕭友梅帶頭創(chuàng)建的，1929年改名為“國(guó)立音樂(lè)專科學(xué)?！薄?guó)立音專的建立使我國(guó)的音樂(lè)教育系統(tǒng)化，對(duì)我國(guó)的專業(yè)音樂(lè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。第四階段為建國(guó)后到改革開(kāi)放前的近三十年，音樂(lè)教育隨著新中國(guó)建設(shè)特別是社會(huì)主義文化建設(shè)發(fā)展，贏得新的生機(jī)。第五階段主要指20世紀(jì)80年代以后，隨著人們生活水平的提高，文化藝術(shù)需求快速增長(zhǎng)，音樂(lè)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展勢(shì)頭，取得了前所未有的發(fā)展。

職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)家在20世紀(jì)90年代推進(jìn)“三教統(tǒng)籌”，將職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校和成人高等學(xué)校統(tǒng)一納入“高職高專教育”進(jìn)行管理，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高級(jí)實(shí)用人才。與此同時(shí)，各類中等職業(yè)學(xué)校包括中等師范類院校、藝術(shù)學(xué)校以及音樂(lè)學(xué)院附屬中學(xué)等一并納入中等職業(yè)教育，中等師范學(xué)校中設(shè)立的音樂(lè)師范班以及中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校等學(xué)校畢業(yè)生沒(méi)有了以前的“中專”待遇，在一段時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致中職音樂(lè)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生招生下降。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育規(guī)模隨之快速擴(kuò)大，藝術(shù)類職業(yè)教育規(guī)模也不斷擴(kuò)大。

2．職業(yè)教育中薩克斯教育教學(xué)

我國(guó)職業(yè)教育是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育教學(xué)以“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”為導(dǎo)向。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能從事相應(yīng)職業(yè)的就業(yè)能力，同時(shí)為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。職業(yè)院校的音樂(lè)教育包括公共音樂(lè)教育和專業(yè)性音樂(lè)教育。專業(yè)性音樂(lè)教育包括一些專業(yè)音樂(lè)學(xué)院下設(shè)的附屬中學(xué)，由于有音樂(lè)學(xué)院這些專業(yè)性高等學(xué)校支撐，師資力量和教學(xué)基本條件相對(duì)較好，呈現(xiàn)出專業(yè)性強(qiáng)、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，畢業(yè)后多繼續(xù)升入專業(yè)音樂(lè)院校學(xué)習(xí)，而更多的中職和高職層面職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中的音樂(lè)教育，相較而言則專業(yè)建設(shè)滯后、師資力量以及基本條件不足。音樂(lè)作為一門藝術(shù)，對(duì)于從事音樂(lè)類工作的人來(lái)說(shuō)，首先要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，能夠懂得作品，其次還要有相應(yīng)的技術(shù)能力，能夠把藝術(shù)作品表現(xiàn)出來(lái)，更重要的是要具備必要的審美能力，也就是藝術(shù)鑒賞力，把握作品的“美”之所在，并通過(guò)自身的表演展示出來(lái)。從音樂(lè)表演角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè)審美表現(xiàn)不僅需要將譜面音符通過(guò)樂(lè)器或者歌唱表現(xiàn)出來(lái)，還要將作品的情感傳達(dá)給聽(tīng)眾。就音樂(lè)鑒賞而言，“美妙”的聽(tīng)覺(jué)感受包括音樂(lè)表現(xiàn)方法、形式的創(chuàng)新以及感性體驗(yàn)等。

薩克斯約產(chǎn)生于1840年左右，自誕生至今僅有不到200年的歷史，主要用于爵士樂(lè)、古典樂(lè)和現(xiàn)代音樂(lè)中。20世紀(jì)90年代，美國(guó)著名薩克斯演奏家肯尼·基(Kenny·G)的薩克斯唱片(包括經(jīng)典曲目《茉莉花》、《回家》等)在中國(guó)的大街小巷流傳，傳播力極廣，由此薩克斯也為國(guó)內(nèi)大眾所熟知，受到普遍歡迎，越來(lái)越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

目前薩克斯教學(xué)主要分布在專業(yè)音樂(lè)院校、中等職業(yè)院校(音樂(lè)學(xué)院附中、藝術(shù)學(xué)校等)，以及高等職業(yè)院校中。職業(yè)教育領(lǐng)域目前來(lái)看以中職學(xué)校居多(主要指音樂(lè)學(xué)院附中)，多作為專業(yè)開(kāi)設(shè)。而高職院校中的薩克斯教學(xué)多作為選修課、公共課開(kāi)設(shè)，少數(shù)設(shè)此類專業(yè)。但因其門檻低、成效快，目前中職、高職院校學(xué)習(xí)薩克斯的學(xué)生不在少數(shù)，社會(huì)上從事薩克斯相關(guān)職業(yè)的人群，有一大部分是來(lái)自中職、高職院校，但這類學(xué)校的薩克斯教學(xué)存在明顯不足。

薩克斯教學(xué)中最突出的問(wèn)題是不重視鑒賞力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生審美能力不足。主要原因在于：一是課程體系與教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，不能滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)的審美能力要求。在課程設(shè)置上音樂(lè)通識(shí)課、音樂(lè)審美方面課程開(kāi)設(shè)不足，不能滿足音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的需要。二是教學(xué)過(guò)程中偏重演奏技能而忽視學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中，突出演奏技巧的訓(xùn)練，但對(duì)如何把握作品的“美”的培養(yǎng)重視不足。三是教學(xué)內(nèi)容上的安排，多數(shù)局限于社會(huì)熟悉程度較高的作品，娛樂(lè)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)多種多樣風(fēng)格的薩克斯作品涉獵較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格、不同形式作品的多樣化“美”的認(rèn)知和把握。

二、薩克斯教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)

1．審美是音樂(lè)教育的核心

“愛(ài)美之心，人皆有之”，在聽(tīng)覺(jué)上亦是如此。在聲音的選擇上，人們總會(huì)不自覺(jué)地趨向于美的聲音。反映在實(shí)踐中，人們對(duì)聲音的選擇并非只有形式上的關(guān)注，同時(shí)也會(huì)關(guān)注在內(nèi)容上，因?yàn)槿说母行砸蛩叵鄬?duì)應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，因此我們說(shuō)，“音樂(lè)是人的聽(tīng)覺(jué)審美理想的感性顯現(xiàn)”[1](P60)。由此可見(jiàn)，審美在音樂(lè)中具有特殊重要意義。音樂(lè)不同于語(yǔ)言，雖然在藝術(shù)層面上，語(yǔ)言與音樂(lè)有相通性，但諸如小說(shuō)、詩(shī)歌以普通語(yǔ)言為基礎(chǔ)，擁有直接呈現(xiàn)出來(lái)的文辭材料，因此具有顯見(jiàn)的語(yǔ)義性，讀者可以通過(guò)閱讀，構(gòu)造“想象的感性世界”[2](P63)。與文學(xué)相比較，音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，而與美術(shù)、建筑、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)相比較，音樂(lè)需要依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受。音樂(lè)的美是直觀直感的美，是具有非依附性的美。因此，音樂(lè)職業(yè)教育中必須注重審美能力的培養(yǎng)。

2004年，中央音樂(lè)學(xué)院美學(xué)教研室宋瑾撰文《以審美為核心的音樂(lè)教育改革》，糾正以往美育工作出現(xiàn)的偏差，提出“音樂(lè)教育領(lǐng)域，應(yīng)糾正以往單純注重知識(shí)技能、內(nèi)容感悟、道德教化、形態(tài)分析而不關(guān)心真正的審美感受等偏差”，認(rèn)為“21世紀(jì)開(kāi)始的全國(guó)音樂(lè)教育改革，針對(duì)以往以知識(shí)技能為中心的弊病，提出以審美為核心的改革方略，這是一個(gè)大進(jìn)步”[3]。這里與于潤(rùn)洋先生在《論音樂(lè)作品的二重存在方式》中的觀點(diǎn)吻合：“音樂(lè)作品的存在方式具有二重性：即音樂(lè)作品既是一個(gè)自身獨(dú)立存在的、不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的物態(tài)性客體，同時(shí)又是一個(gè)離不開(kāi)接受者意識(shí)活動(dòng)的、非實(shí)在的觀念性客體”[4]，“物態(tài)性客體”指形式，即技術(shù)；“觀念性客體”指內(nèi)容，即感性體驗(yàn)?！耙詫徝罏楹诵牡囊魳?lè)教育改革”的觀點(diǎn)出現(xiàn)后的十余年，音樂(lè)教育界圍繞音樂(lè)教育是否應(yīng)該以審美為核心展開(kāi)激烈討論，如管建華《“審美為核心的音樂(lè)教育”哲學(xué)批評(píng)與音樂(lè)教育的文化哲學(xué)建構(gòu)》(2005)、陳培剛的《全球語(yǔ)境中“以審美為核心的音樂(lè)教育觀”面臨的挑戰(zhàn)》(2008)、宋秀全的《對(duì)以“審美為核心”音樂(lè)教育哲學(xué)理念的思考》(2010)、郭聲健《藝術(shù)審美并不等同于藝術(shù)欣賞——由“音樂(lè)教育以審美為核心”理念引發(fā)的思考》(2012)等。他們都從不同角度肯定了審美在音樂(lè)教育中的重要作用，是音樂(lè)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不為美而存在的音樂(lè)，無(wú)論在音樂(lè)欣賞、表演還是教學(xué)中，都是毫無(wú)意義的。

2．薩克斯音樂(lè)的審美要求

首先，薩克斯音樂(lè)在審美上具有多元化選擇。無(wú)論是傳統(tǒng)歌劇還是現(xiàn)代流派的表現(xiàn)主義歌劇，無(wú)論是浪漫派音樂(lè)還是爵士、輕音樂(lè)，都可見(jiàn)到薩克斯的身影。在音樂(lè)表現(xiàn)力上，高音薩克斯(Soprano Saxophone)的穿透力、中音薩克斯(Alto Saxophone)的優(yōu)美、次中音薩克斯(Tenor Saxophone)的豪邁與低音薩克斯(Baritone Saxophone)的低沉，將不同的音樂(lè)形象表現(xiàn)得淋漓盡致。它既能用于19世紀(jì)的意大利歌劇中，也能在現(xiàn)代爵士中大放異彩，還能在流行音樂(lè)中游刃有余，因此，薩克斯音樂(lè)這種“百搭”特質(zhì)，便顯示出它在審美方面的多樣性。

其次，薩克斯音樂(lè)在審美取向上呈現(xiàn)出獨(dú)特的現(xiàn)代感。從作曲技法上來(lái)說(shuō)，薩克斯出現(xiàn)的時(shí)間正值傳統(tǒng)大小調(diào)體系趨于瓦解的前期，傳統(tǒng)的作曲手法不足以滿足作曲家的要求，在審美觀念上也有了極大的突破，如同時(shí)期的印象主義音樂(lè)擅長(zhǎng)突出瞬間的主觀印象，表現(xiàn)幽靜、空幻的意境，音樂(lè)結(jié)構(gòu)較為自由，和聲和配器上色彩十分豐富。20世紀(jì)的表現(xiàn)主義音樂(lè)旋律支離跳動(dòng)，擅用極端的力度變化，表現(xiàn)恐慌、絕望、恐懼等刺激性內(nèi)容，如表現(xiàn)主義作曲家貝爾格運(yùn)用十二音所寫(xiě)的歌劇《露露》中，就曾使用中音薩克斯管來(lái)表現(xiàn)劇中的音樂(lè)形象。

第三，薩克斯音樂(lè)作曲家的創(chuàng)作理念和審美意識(shí)對(duì)其創(chuàng)作的音樂(lè)作品的影響，使相關(guān)作品也會(huì)表現(xiàn)出作曲家獨(dú)具一格的個(gè)性，因此，要把握這些作品的獨(dú)特性，不能僅用千篇一律，從某種一成不變的審美角度去理解和把握所有作品。

3．薩克斯教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)

那么音樂(lè)職業(yè)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？筆者認(rèn)為，在課程安排方面，要突出薩克斯音樂(lè)的多樣性。在教學(xué)初期盡量安排學(xué)生接觸通俗的、大眾熟知的作品，然后循序漸進(jìn)加入古典音樂(lè)作品、爵士音樂(lè)以及現(xiàn)代音樂(lè)，讓學(xué)生感受到不同形式、不同時(shí)代、不同風(fēng)格的“音樂(lè)美”。

在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，要突出不同形式、不同時(shí)代及不同風(fēng)格作品中的“美”的多樣性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受到其中的美，培養(yǎng)學(xué)生多視角認(rèn)識(shí)和把握美的能力，逐步形成審美觀。比如20世紀(jì)以后的音樂(lè)作品，它們往往不同于古典、浪漫派那般有著大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的聽(tīng)覺(jué)感受，象施托克豪森和貝里奧兩位新音樂(lè)作曲家創(chuàng)作的薩克斯作品，他們?cè)谝魳?lè)語(yǔ)言和手法上充分體現(xiàn)了作曲家個(gè)性化特點(diǎn)且豐富多樣，其不同于傳統(tǒng)音樂(lè)創(chuàng)作的方法，為聽(tīng)眾在聽(tīng)覺(jué)感受和理解上增加了困難，但是同樣能夠表達(dá)大眾所熟知的題材內(nèi)容，引發(fā)情感共鳴。

施托克豪森的薩克斯作品《友誼》中音樂(lè)動(dòng)機(jī)的初始狀態(tài)，是作品開(kāi)頭高音區(qū)代表“女性”的五個(gè)動(dòng)機(jī)，和低音區(qū)代表“男性”的五個(gè)動(dòng)機(jī)，這是該作品表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容、塑造音樂(lè)形象并對(duì)標(biāo)題進(jìn)行構(gòu)思的一種極有特色的方法，也是作曲家追求新穎音色音響的一種手段(譜例1)。對(duì)于“男性”與“女性”特點(diǎn)的把握、理解和表現(xiàn)，要求學(xué)生具有較好的審美感知能力。除此之外，復(fù)雜的節(jié)奏類型、自由的節(jié)拍特征以及不協(xié)和和弦、不穩(wěn)定的調(diào)性，等都是該曲的特色。

譜例1

貝里奧《序進(jìn)》系列作品中為薩克斯獨(dú)奏創(chuàng)作的《Sequenzas IXb》，使用了“循環(huán)序列”的技術(shù)，是該作品的一大特色。全曲最精彩的部分，是建立在兩音組基礎(chǔ)之上一呼一應(yīng)的對(duì)話效果，兩個(gè)音組交替出現(xiàn)，根據(jù)兩個(gè)音列各自的特色，要求演奏者能夠?qū)ζ涿黠@區(qū)分(詳見(jiàn)譜例2)。

譜例2a

譜例2b

施托克豪森的《友誼》和貝里奧的《序進(jìn)》都涉及薩克斯演奏中的“對(duì)話”以及音區(qū)、音域的變化。演奏這些作品，必須具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能把握這些“美”。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)良好的演奏技巧演奏出來(lái)，向聽(tīng)眾傳遞出其中的“美”。當(dāng)前職業(yè)教育中，正是忽視了薩克斯音樂(lè)審美基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以把握這些作品的美，或不敢觸及，或表演效果不盡如意。

實(shí)際上薩克斯有大量的爵士樂(lè)和古典樂(lè)作品，并非那么神秘，它也可以滿足大眾的聽(tīng)覺(jué)審美，如古典樂(lè)曲《普羅旺斯的圖畫(huà)》《主題與幻想》《絨毛鳥(niǎo)奏鳴曲》等經(jīng)久不衰的薩克斯作品。與古典音樂(lè)不同的是，現(xiàn)代音樂(lè)的審美價(jià)值，往往不依附于音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等方面(現(xiàn)代音樂(lè)表現(xiàn)在作曲技法上的特點(diǎn)為：打破常規(guī)，如序列音樂(lè)、電子音樂(lè)、偶然音樂(lè)等，節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素不再成為音樂(lè)創(chuàng)作的唯一要求)，更多的是一種藝術(shù)觀念的展現(xiàn)，表達(dá)的是創(chuàng)作者的創(chuàng)新藝術(shù)理念和追求，它給演奏者和欣賞著提供了更多的可能性，我們應(yīng)該放開(kāi)眼界。教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生作循序漸進(jìn)的審美引導(dǎo)。

三、回歸本質(zhì)——加強(qiáng)音樂(lè)職業(yè)教育中的審美能力培養(yǎng)

職業(yè)教育的特點(diǎn)是突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事職業(yè)的技能，而音樂(lè)演奏作為表現(xiàn)藝術(shù)，實(shí)踐性要求更高。一方面，演奏者要具備相應(yīng)審美能力，把握好作品，特別是作品的“美”。另一方面，需要演奏者具備相應(yīng)的技能能力，傳遞出作品的美。此外，演奏者的表演，在傳遞作品美的同時(shí)，還要努力引起欣賞者的共鳴，使欣賞者感受到演奏的美。在此過(guò)程中，作曲家、演奏者和聽(tīng)眾構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的整體。而演奏者是關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)眾與作品、聽(tīng)眾與演奏者互動(dòng)的橋梁。因此，把握音樂(lè)本身的美并通過(guò)自身演奏展示美，是從事音樂(lè)職業(yè)的基本前提。音樂(lè)教育教學(xué)必須重視審美能力的培養(yǎng)。

審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不能一蹴而就。從音樂(lè)美學(xué)的基本原理出發(fā)，音樂(lè)職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，總體上應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生要對(duì)音樂(lè)基本要素的審美特征有所了解，這是培養(yǎng)音樂(lè)審美能力的基礎(chǔ)，在薩克斯教學(xué)中體現(xiàn)在對(duì)音高、音色、音長(zhǎng)等方面的把握上。其次，還要對(duì)音樂(lè)基本組織形式的審美特征，如節(jié)奏節(jié)拍、旋律、調(diào)式調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、配器、曲式結(jié)構(gòu)等有基本的認(rèn)識(shí)。第三，要努力把握不同風(fēng)格和不同創(chuàng)作者的音樂(lè)作品美的特質(zhì)，理解把握作品表現(xiàn)意圖與作品風(fēng)格等因素。最后，根據(jù)音樂(lè)音響結(jié)構(gòu)的基本審美原則對(duì)接受者作心理分析，以達(dá)到作品與演奏、演奏與聽(tīng)眾的和諧共融。

總之，音樂(lè)的本質(zhì)是審美，音樂(lè)教育的目的是提高學(xué)生的審美能力，音樂(lè)職業(yè)教育亦如此。在推進(jìn)音樂(lè)職業(yè)教育的過(guò)程中，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，把審美能力作為職業(yè)能力的關(guān)鍵因素，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[1][2]張前.音樂(lè)美學(xué)教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2012.

[3]宋瑾.以審美為核心的音樂(lè)教育改革[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004，(4).

[4]于潤(rùn)洋. 論音樂(lè)作品的二重存在方式[J]. 文藝研究,1996，(5).

(責(zé)任編輯：鄭鐵民 李鴻熙)

10.3969/j.issn.1002-2236.2017.04.004

2017-06-18

李志遠(yuǎn)，男，山東藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師。

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