基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系的研究與實踐

華耀軍

摘要：對于高職院校會計專業(yè)，學院教育教學的重點在于讓學生將校內(nèi)所學的會計知識在所從事的會計行業(yè)中靈活運用。課程體系建設(shè)應(yīng)以教育為主要目的，將高職會計教育由專業(yè)型到職業(yè)型的轉(zhuǎn)變，從而使會計專業(yè)學生能夠真正培養(yǎng)職業(yè)能力。因此學院必須對會計專業(yè)課程進行分解、整合，創(chuàng)新會計課程體系，建立職業(yè)情景的會計實訓體系的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職會計；課程體系；研究與實踐

0引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人才市場在財務(wù)會計類的人才需求上也在不斷增加，要求也不斷提高，高職院校作為培養(yǎng)高等教育人才的重要教育場所之一，如何在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高效的高職專業(yè)人才，是現(xiàn)今高職院校會計專業(yè)的重要工作，而如何在培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎(chǔ)上有效改革會計專業(yè)課程體系也是當前高職院校會計專業(yè)老師應(yīng)該重視的教學工作。

1院校課程體系狀況

由于受到普通高校的會計專業(yè)教學模式的影響，高職教育的會計專業(yè)的教學模式在很大程度上存在一些問題，不能滿足高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，甚至在應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)上，普通高校的教學模式不適合高職類會計人才的發(fā)展，也導致高職會計專業(yè)的學生不適應(yīng)就業(yè)市場對于職業(yè)能力的要求。

一般來說普通會計院校的教學體系模式是由三個模塊組成的：一是公共課模塊，即以文化素質(zhì)基礎(chǔ)理論構(gòu)成的模塊；一是知識理論模塊，即以專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)體系整合構(gòu)成的模塊；另一個是實踐系統(tǒng)模塊，即以專業(yè)技術(shù)為主體的模塊。普通高校的會計重點是在理論知識上的培養(yǎng)，而高職院校的會計重點是在職業(yè)能力上的培養(yǎng)，即重視實踐。因此高職院校的課程體系在實踐部分是以學生的畢業(yè)實習為主，在課程教育的基礎(chǔ)上深化對知識理論體系的理解，然后再以學生的畢業(yè)實習為主導來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

這種在普通高校的基礎(chǔ)上建立的教學模式，理論體系雖然完整，但是對于就業(yè)市場的需求卻沒有很大重視，會導致高職會計專業(yè)學生在人才市場應(yīng)聘時缺少職業(yè)素養(yǎng)，而且這樣的教學模式也缺乏職業(yè)教育特色。在這種課程體系的教學模式下教育的學生，雖然擁有完整的理論知識體系，但是卻不及普通高校學會計的學生素質(zhì)高，同時，由于教學模式存在一些瑕疵，導致高職類的會計學生在職業(yè)崗位要求上的職業(yè)素養(yǎng)不足，因此就造成了高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)艱難的現(xiàn)象。雖然近幾年高職院校在教學模式上有了一些改變，在課程體系建設(shè)和課程教學中增強了對實踐教學的重視，但往往是紙上功夫，沒有從實質(zhì)上來提升學生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

2對高職院校會計課程體系的提議

根據(jù)當前高職院校會計人才培養(yǎng)的問題，以及人才市場對會計職業(yè)能力要求的提高，我們要明白，要增強培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須創(chuàng)新教學模式，增強實踐教學的分量，建立高效的教學體系，為學生樹立進行實踐教學重要性的觀念。對于當前高職高校會計課程體系的建議，可以采取多方位的會計實踐教學課程體系，要抓住“就業(yè)為導向，以能力為本位”的高職院校教育方針來更改教學模式。雖然學生有畢業(yè)實習的實踐，但是由于真正的會計崗位會涉及到公司的商業(yè)機密，所以不能夠真正意義上的實現(xiàn)學生的會計專業(yè)實習，因此學院的教學工作應(yīng)該重點抓住學生的會計實訓教學。

3會計實踐教學模式遵循的原則

要抓住高職院校的職能教育準則，即以就業(yè)為導向，以能力為主體。在教學模式上要以實踐為重心，課程體系構(gòu)建要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，進而表現(xiàn)會計崗位的工作要求。一般來說企業(yè)要求的會計人才都必須具備基本的職業(yè)能力，其基本能力包括個人能力、工作表現(xiàn)、行業(yè)或者本公司的業(yè)務(wù)標準。個人能力包括知識水平（即理論知識和實踐知識），工作技能和對工作的態(tài)度。知識水平大多的是指學生對于書本知識的掌握，也包括在工作實務(wù)中學生對于實務(wù)工作的理解能力。對于工作技能的要求，包括對于業(yè)務(wù)行業(yè)的分析能力、對于在業(yè)務(wù)工作過程中存在的問題的發(fā)現(xiàn)以及正確高效的解決能力。在業(yè)務(wù)工作中能夠針對特殊問題進行解答，與客戶能夠友好交流，為客戶傳達正確的消息，能夠在行業(yè)改革創(chuàng)新時提出有意義有價值的設(shè)計能力，能夠在一定的外界環(huán)境下正確有效地利用組織內(nèi)部關(guān)系有效地處理危機的能力。同時，職業(yè)能力的培養(yǎng)也離不開素質(zhì)的提升。為了適應(yīng)人才市場的需求，在要求學生的個人能力方面，要重點鍛煉學生的工作技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化學生的素質(zhì)。

學院對于課程體系的構(gòu)建方面應(yīng)以實踐化教學為基礎(chǔ)，要充分體現(xiàn)會計崗位的工作過程。會計實踐教學課要以項目化模式為主，以分支分解的方式，再運用項目化教學的特殊性，對崗位工作過程進行分析、整合，以達到準確高效性，減少重復(fù)繁瑣造成的問題出現(xiàn)。對于會計專業(yè)的行業(yè)標準，主要是通過會計師協(xié)會對該專業(yè)人才提出的能力準則標準來實現(xiàn)。高職會計專業(yè)所要求的會計標準就是獲得與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格。而高職會計的課程體系是與相關(guān)的職業(yè)資格證書相聯(lián)系的。在會計工作崗位上，專業(yè)性人才必須具備會計從業(yè)資格證書與會計電算化資格證書，但是，不能單純的只是以資格證書為目的，還應(yīng)增加學生的其他學習目標，從而培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。學院在課程安排上要與證書相銜接，將取得證書所需的考試科目作為課程體系的內(nèi)容，以此來提升學生的知識層面，強化學生的知識素質(zhì)。

4對于會計實踐教學體系的設(shè)置

在高職院校中會計專業(yè)的課程應(yīng)以基礎(chǔ)知識為基準，以職業(yè)基本能力為輔，以加強職業(yè)核心能力為重心的教學模式來教育學生，進而達到教學目標。在職業(yè)基本能力培養(yǎng)的課程上，應(yīng)該分解為三個部分，即會計職業(yè)入門、會計基本能力訓練和出納業(yè)務(wù)操作課程。在職業(yè)核心能力的教學上應(yīng)設(shè)計一些應(yīng)用于會計實務(wù)工作的會計專業(yè)課程。通過這些學習，培養(yǎng)學生掌握基本知識和技能，從而達到學生能夠取得會計職業(yè)從業(yè)資格證書、初步具備助理會計師的目的，使學生能夠滿足會計工作崗位的需要，進而適應(yīng)人才市場的需求，成為職能素質(zhì)高的專業(yè)技能人才。

對于職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，學院應(yīng)強化模擬實訓，對學生的會計操作能力進行鍛煉與拓展。學院應(yīng)該建立一些模擬會計實訓實驗室，通過這些訓練，讓學生具備從事相關(guān)行業(yè)會計工作的能力和業(yè)務(wù)過程。

在創(chuàng)新的教學體系中，學院要重點抓住實踐教學的本質(zhì)思想，在專業(yè)課程教學中靈活運用學院創(chuàng)辦的仿真實訓室，通過模仿真實實訓軟件進行學習和訓練，在實驗操作中為所學的理論知識創(chuàng)造硬件基礎(chǔ)。在整個教學中，以基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的分解化教學模式，學院的每位教師都應(yīng)對所教授專業(yè)課程進行創(chuàng)新化的教學，從而保障了實踐教學的實行。

5結(jié)論

高職院校的教育職能就是以‘就業(yè)為導向，以能力為基準，以崗位實踐為方針”，要全面呼應(yīng)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的主要教學模式，強化學生的知識、能力和素質(zhì)，以達到企業(yè)和人才市場對于會計人才職業(yè)能力的要求，從而有效解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。endprint