基于閱讀能力培養(yǎng)角度談小學語文閱讀教學

劉娣

摘要：閱讀是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，通過閱讀教學，不僅能夠拓展學生的視野，豐富學生的見聞，而且能夠培養(yǎng)起學生熱愛閱讀的習慣，這對于文學素養(yǎng)的提升也有積極幫助。但是在實際教學中也發(fā)現(xiàn)，部分語文教師由于對語文閱讀重視不足，或是沒有掌握科學的閱讀教學策略，導致語文閱讀沒有高效率的開展，學生的個人閱讀能力也就很難得到提升。因此，探究如何在小學語文閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要的教學意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)方法

新課程改革后，對于小學語文教學也提出了許多新的要求，例如學生要“具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”對于語文教師來說，也應(yīng)當在日常教學中有意識的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并使其具備一定的閱讀能力。文章首先概述了培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要作用，隨后指出了現(xiàn)階段小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)存在的不足，最后結(jié)合個人教學經(jīng)驗，分別從突出學生主體地位、營造良好閱讀環(huán)境、正確運用教學方法等方面，提出了培養(yǎng)學生閱讀能力的具體措施。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）有利于提高學生的語言表達能力

對于小學生來說，由于語文基礎(chǔ)較為薄弱，生活經(jīng)驗也不夠豐富，因此無論是在文字組織能力還是語言表達能力方面都存在一定的問題。而小學語文教學的任務(wù)之一就是要提高學生的語言應(yīng)用能力，使小學生能夠運用語言正確、清晰的表達個人想法，或是與他人進行交流對話。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以讓學生在閱讀過程中鍛煉個人的口語能力。此外，教師還可以通過成立閱讀興趣小組的形式，讓學生以小組為單位，對閱讀過程中遇到的問題進行討論分析，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且也可以讓學生獨立發(fā)表個人的見解，從中鍛煉了語言組織和表達能力。

（二）有利于提高學生的文學素養(yǎng)

教師在開展語文閱讀教學時，應(yīng)當堅持“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念，以閱讀課堂為載體，以培養(yǎng)閱讀能力為目標，使學生逐步提高個人閱讀能力，這樣就可以利用課堂之外的時間，根據(jù)個人興趣自主挑選和閱讀書目，一方面可以滿足個人興趣需要，拓展知識面；另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)文學素養(yǎng)和審美能力的同步提升。除此之外，當學生具備一定的閱讀能力后，還可以在閱讀過程中主動的分析文學作品中的思想情感、寫作風格，并將作品中的一些優(yōu)美語句摘抄下來，在今后語文寫作訓練時，學生也可以引用這些語句，從而提升語文寫作水平。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師對閱讀教學重視不足

一直以來，小學語文課堂教學內(nèi)容以識字教育、詩詞背誦等內(nèi)容為主，閱讀在很大程度上成為了學生的一種個人興趣，并沒有引起教師的足夠重視。在這種情況下，學生僅有的閱讀材料主要以教材中的課文為主，閱讀范圍受到限制，也就很難激發(fā)學生的閱讀興趣，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，由于缺乏重視，教師也沒有根據(jù)學生的個人水平和興趣愛好，指導學生挑選閱讀書目。對于那些具有濃厚閱讀興趣的學生來說，由于缺乏教師的科學指導，只能依照個人習慣自主挑選一些閱讀材料。而這些閱讀材料的難度容易超出學生認知范疇，也難以取得良好的閱讀效果。

（二）教師沒有掌握正確教學方法

教師在進行小學生閱讀能力培養(yǎng)時，必須要從學生的語文水平和閱讀興趣出發(fā)，制定合理的教材策略，這樣才能夠確保閱讀教學取得顯著成效。但是在實際過程中，部分語文教師僅從個人角度出發(fā)，將閱讀課當成普通的教學課，給學生安排硬性的閱讀指標，例如要求學生在一定時間內(nèi)閱讀完某本書，或是在閱讀后寫一篇讀后感等。在這種教學模式下，學生為了完成教學任務(wù)而進行閱讀，個人閱讀能力也很難得到提升。

三、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略

（一）突出學生主體地位

新課程改革后，要求語文教師要主動轉(zhuǎn)換教學觀念，將學生擺在課堂教學的中心位置，使學生成為課堂的“主人”?；谶@一教學要求，語文教師在閱讀教學中，要從課堂的“管理者”向閱讀“引導者”轉(zhuǎn)變。首先，教師根據(jù)學生的閱讀興趣和閱讀水平，將班級內(nèi)學生分為若干個閱讀小組，分組原則以“興趣相近、水平相仿”為主。其次，教師向每個小組推薦幾本閱讀書目，讓學生從中挑選并閱讀。并要求學生在閱讀過程中做好筆記，例如摘抄一些優(yōu)美的語句或是個人難以理解的句子等。最后，留出10-15分鐘的時間，小組成員就個人閱讀心得進行討論，實現(xiàn)閱讀效果的提升。在這種以學生為主體的閱讀教學環(huán)境下，學生的閱讀主動性得到了加強，對于閱讀教學質(zhì)量的提升也有積極幫助。

（二）重視課外閱讀的指導

受語文課時的限制，學生每周能夠用來進行閱讀的課時較少，為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還需要充分利用課后的時間，讓學生通過自主閱讀，實現(xiàn)個人閱讀能力的提升。課外閱讀與課堂閱讀不同，一方面是缺乏教師的統(tǒng)一管理，加上小學生自制力較差，因此課外閱讀的效率往往不高；另一方面，教師缺乏對學生的及時指導，不能隨時幫助學生解疑答惑，當學生課外閱讀遇到疑問而又得不到解答時，容易產(chǎn)生挫敗感。因此，教師要加強課外閱讀的指導，例如向?qū)W生推薦一些符合他們閱讀水平的書目，減輕閱讀難度。

（三）注意激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅(qū)使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力?；诖它c，在小學語文閱讀教學中，應(yīng)注意了解學生的興趣愛好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計趣味性強的教學活動，展開閱讀教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，如此，學生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學生自身閱讀能力。

四、結(jié)語

在新課程要求的背景下，小學語文閱讀教學越來越重要。針對小學語文閱讀教學效果不佳，未能有效培養(yǎng)學生閱讀能力的情況，應(yīng)當在開展閱讀教學活動的過程中培養(yǎng)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有效地培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生以后良好的發(fā)展創(chuàng)造條件。endprint