民辦高校學(xué)分制下“綱要”課模塊式教學(xué)的探索

朱曼

摘 要： 民辦高校需要實行學(xué)分制以培養(yǎng)個性化人才，“綱要”課如何應(yīng)對這種改革的要求，教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)、線索性模塊式組成，以及相應(yīng)的革新措施，是實現(xiàn)目標(biāo)的切入路徑。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 學(xué)分制 模塊式教學(xué)

一、“綱要”課教學(xué)改革的必要性

1.民辦高校學(xué)分制的要求

隨著我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，民辦高校原有的補(bǔ)充性優(yōu)勢面臨招生與就業(yè)的雙重挑戰(zhàn)，其單一培養(yǎng)人才模式既不能適應(yīng)社會市場需求，又不能在與公辦高校、諸多國際合作辦學(xué)競爭中形成差異化的優(yōu)勢，民辦高校根據(jù)自身實際條件和定位，實行學(xué)分制培養(yǎng)個性化人才是必然的趨勢與選擇。學(xué)分制是以選課為核心，以導(dǎo)師指導(dǎo)為輔助，通過績點、學(xué)分評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量的一種教育模式。現(xiàn)代學(xué)分制產(chǎn)生于1872年的美國哈佛大學(xué)，經(jīng)過各大學(xué)的不斷探索豐富，主要有學(xué)年學(xué)分制、完全學(xué)分制等五種類型[1]。學(xué)分制作為一種彈性學(xué)制，可使學(xué)生依據(jù)個體不同的興趣和能力跨專業(yè)甚至跨年級選課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以吸引學(xué)生選課。尤其民辦高校學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，而且差距較大，實行學(xué)分制，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生有選擇的多樣性，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.課程教學(xué)自身的要求

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課程是我國高校本科生必修的思想政治理論課程之一。在實際教學(xué)過程中存在以下問題：其一，“綱要”課講授鴉片戰(zhàn)爭以來直至今天的中國歷史，內(nèi)容線索豐富，時間跨度百年，但是教學(xué)時數(shù)少（32課時），教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間存在矛盾；其二，在內(nèi)容上，“綱要”課教材注重的是近現(xiàn)代歷史的線索與重大事件，這些內(nèi)容與初高中歷史有所重復(fù)，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；其三，在心理上，學(xué)生對思政課普遍缺乏重視，認(rèn)為其對所學(xué)專業(yè)、就業(yè)沒有幫助，往往對其不感興趣、應(yīng)付了事，這種偏見在民辦高校學(xué)生中尤其突出[2]。

3.民辦高校學(xué)生的特點

民辦高校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，對中國近現(xiàn)代史的了解大多處于模糊不清的認(rèn)知狀態(tài)，一方面不滿足于既有的教材內(nèi)容，喜歡從網(wǎng)絡(luò)等渠道了解中國歷史，另一方面對中國近現(xiàn)代史的認(rèn)識、評價缺乏一定的深度、廣度和系統(tǒng)性。如何吸引這些個性發(fā)展相對活躍、有著求新渴望、知識碎片化的學(xué)生參與教學(xué)活動，是“綱要”課教學(xué)面臨的一個現(xiàn)實問題。

二、模塊式教學(xué)的內(nèi)涵

“模塊”原是心理學(xué)概念，其產(chǎn)生源于1976年美國達(dá)特茅斯學(xué)院擔(dān)任感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任的邁克爾·加扎尼加教授。他認(rèn)為：人的大腦是由神經(jīng)系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。隨著模塊理論的深入，其在各個領(lǐng)域都得到發(fā)展延伸。在日本學(xué)者青木彥昌看來，模塊是一種子系統(tǒng)：它是系統(tǒng)的組成部分，具備一定的明確的獨立功能和半自律性，不同的子系統(tǒng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)彼此聯(lián)系，可構(gòu)成愈加復(fù)雜的系統(tǒng)或過程。模塊化是指解決一個復(fù)雜問題時，從頂端而下，逐層把系統(tǒng)劃分成若干有不同屬性模塊的過程。模塊化的本質(zhì)在于分解和集中?！澳K化分解”指面臨復(fù)雜系統(tǒng)時，可以分成若干獨立功能的自律性的模塊?！澳K集中化”按照某種規(guī)則可將模塊統(tǒng)一起來，構(gòu)成系統(tǒng)要求的功能[3]。

模塊式教學(xué)模式是在遵循并參考借鑒模塊化思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的知識儲備、興趣特點出發(fā)，結(jié)合課程的教學(xué)要求、內(nèi)容和時間，將課程知識要點進(jìn)行重新分解，并將分解后的知識點按照內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性等，進(jìn)行優(yōu)化組合或增刪調(diào)整，重新構(gòu)成特定的教學(xué)模塊，以達(dá)成教學(xué)內(nèi)容通貫教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

模塊式教學(xué)有以下優(yōu)點：第一，教學(xué)內(nèi)容更靈活多變，擺脫了固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)限制而選擇性和針對性更強(qiáng)。第二，整個教學(xué)體系更加完整與嚴(yán)謹(jǐn)，組合的各個模塊又集中服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。其三，每個模塊自成一體，教學(xué)知識點因其重新調(diào)整增減而融會貫通性更強(qiáng)。

總的來講，模塊式教學(xué)因其強(qiáng)調(diào)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，故而可以最大限度地提高課程的實效性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、民辦高校學(xué)分制下“綱要”課模塊式教學(xué)的探索

1.教學(xué)內(nèi)容模塊式的構(gòu)建

我們通過對教材的把握，認(rèn)識到中國道路是現(xiàn)在進(jìn)行時，但也是一個歷史過程，它是近代以來中國人民經(jīng)歷艱難探索、反復(fù)選擇和努力奮斗才開創(chuàng)出來的，從而提煉出從道路自信的角度，以構(gòu)建綱要課模塊的主線；致力于從道路選擇的必然性和領(lǐng)路人的能力體系兩個子系統(tǒng)構(gòu)建綱要課模塊的主題；按照早期探索（鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動與維新運動、辛亥革命等）、革命道路（馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的成立、大革命、土地革命、抗日戰(zhàn)爭、中國革命的勝利與新中國的建立）、建設(shè)道路（改革開放前、改革開放后）三個歷史階段，分別以時代變局與沖擊、戰(zhàn)略與策略、組織與動員、糾錯機(jī)制與能力四個子模塊為框架，闡釋歷史和人民的四個必然選擇。

這些模塊的構(gòu)建是闡釋道路自信這個復(fù)雜問題時，我們?yōu)閷崿F(xiàn)這一目標(biāo)，逐層把問題系統(tǒng)劃分成若干既相對獨立又有機(jī)聯(lián)系的子系統(tǒng)、子模塊的過程。我們建構(gòu)的綱要課模塊，體現(xiàn)其半自律的特性，具備一定的明確的獨立功能。這些模塊既能分散地運用于某個歷史時期的闡釋，從點和面的角度局部反映道路選擇的必然性和領(lǐng)路人的能力體系，又能通過這些模塊的組合式教學(xué)，形成線索性的論證，貫穿中國近現(xiàn)代史百年歷程，有效地避免與初高中歷史內(nèi)容及其他思政課內(nèi)容的重復(fù)，主題鮮明，重點突出，充分體現(xiàn)其模塊的有機(jī)性，還能根據(jù)學(xué)生的具體知識背景情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，達(dá)到民辦高校學(xué)分制培養(yǎng)個性化人才的要求。

以革命道路階段中的抗日戰(zhàn)爭為例談?wù)勔陨纤膫€模塊的組織與運用。

第一，時代變局與沖擊。講述30年代國內(nèi)國際形勢的變化，尤其是中日關(guān)系的變化，給中國社會帶來的影響與危機(jī)。講述中國共產(chǎn)黨如何奏響挽救中華民族危亡的號角，率先舉起全民族抗戰(zhàn)的旗幟，武裝抗擊日本侵略者。

第二，戰(zhàn)略與策略。面對此種變化，國共兩黨基于對中國社會的認(rèn)識，所做出的不同的反應(yīng)，最終促成中國共產(chǎn)黨提出的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的確立；全面抗戰(zhàn)路線的提出；游擊戰(zhàn)上升為戰(zhàn)略地位等，成為堅持抗戰(zhàn)和最終取得勝利的決定性因素和最有力的武器。endprint

第三，組織與動員。敵后抗日根據(jù)地的建設(shè)、國統(tǒng)區(qū)的統(tǒng)戰(zhàn)工作（犧盟、左聯(lián)、與民主黨派的合作、對中間勢力的爭取、外交與宣傳——讓世界了解邊區(qū)政府、打破國民黨對邊區(qū)的封鎖、搭建與西方世界對話的渠道），成為堅持抗戰(zhàn)的有力支撐，為抗戰(zhàn)勝利做出了巨大貢獻(xiàn)。

第四，糾錯機(jī)制與能力。紅軍長征勝利后，對外，對國民黨政策的主動變化（對比與國民黨實質(zhì)性的被動轉(zhuǎn)變）；對內(nèi)，王明路線、延安整風(fēng)等，不斷推動中國共產(chǎn)黨的思想認(rèn)識達(dá)到團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，成為抗戰(zhàn)勝利的基本保證。

這樣四個模塊的分散或者組合使用，從國共兩黨對中國社會不同的認(rèn)識、采取的不同戰(zhàn)略與策略、對社會的組織與動員、兩黨自身的認(rèn)識與反省能力，使學(xué)生深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是如何成為抗戰(zhàn)的中流砥柱的。這樣突出重點，使學(xué)生更深刻地理解近代以來中國歷史和人民為什么選擇和怎樣選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會主義道路等重大理論問題。在講授中，還要注意結(jié)合相關(guān)內(nèi)容評析時下社會流行的一些錯誤觀點，諸如“敵后戰(zhàn)場相對正面戰(zhàn)場輕松”、“抗戰(zhàn)中國民黨是最主要的抵抗力量，犧牲巨大，而共產(chǎn)黨沒犧牲幾個高級將領(lǐng)”等，以提高學(xué)生運用科學(xué)的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。

2.民辦高校學(xué)分制下“綱要”課模塊式教學(xué)的實現(xiàn)

當(dāng)然，模塊式的這種功用要充分發(fā)揮，符合學(xué)分制的培養(yǎng)目標(biāo)，必須有相應(yīng)的革新措施配合。

其一，教學(xué)方式的混合式改革。模塊式的教學(xué)，是以教材為核心，又不限于教材，這對學(xué)生的知識儲備有一定的要求，這意味著部分知識教學(xué)必須放在課堂教學(xué)前，學(xué)生自學(xué)、教師精心準(zhǔn)備、挑選的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)文字、視頻資料及參考書籍等，課堂教學(xué)側(cè)重于師生間、生生間思想觀點的交流、討論、解惑與引導(dǎo)，形成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。

其二，實踐教學(xué)的置入式體驗。學(xué)生的社會實踐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行設(shè)定后：其一，針對不同專業(yè)提出不同的作業(yè)、作品任務(wù)，讓學(xué)生同時獲得身悟其道與專業(yè)能力增強(qiáng)的個體性雙重提升。其二，營造歷史情景劇、地方紅色資源、網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)肅游戲等多種體驗環(huán)境。

其三，學(xué)業(yè)評價注重過程管理。學(xué)分制下民辦高?！熬V要”課學(xué)業(yè)評價將由原來的重目標(biāo)實現(xiàn)，轉(zhuǎn)為注重過程管理，即期末等卷面考試成績的占比下降，平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)等權(quán)重加大。這有利于學(xué)生接收模塊式教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性和個體化的體驗和能力生成[4]。

其四，教學(xué)改革的配套措施。民辦高校學(xué)分制下“綱要”課教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，既對授課教師提出更高業(yè)務(wù)素質(zhì)和更多動態(tài)教學(xué)工作量的要求，又對學(xué)校的教學(xué)管理如班級規(guī)模提出新的要求，只有采取小班授課，才能實現(xiàn)學(xué)分制這種教育管理模式的真正培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郝玉香.以模塊化為基礎(chǔ)的思想政治理論課教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：41-42.

[4]余靖.論思想政治理論課專題模塊化教學(xué)改革[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016（1）：202.

項目：漢口學(xué)院2015年教學(xué)研究項目階段性成果endprint