建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)需要跨越“三重門(mén)”

□ 文/李志民

第一重門(mén)：高等教育要解放思想，跟上社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐

黨中央一再?gòu)?qiáng)調(diào)國(guó)家實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度，要發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用。改革開(kāi)放四十余年來(lái)積累的強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力，高等教育的大改革和大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為我們建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，飛速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與長(zhǎng)期形成的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維慣性之間的不可調(diào)和，成為制約我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校管理中的影響過(guò)于深厚，高等教育從高考招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理乃至后勤保障等諸多方面，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求還有很大差距，一定程度上拉低了人民對(duì)高等教育的滿意度。我國(guó)的高等教育雖然給社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支撐貢獻(xiàn)，但高等教育自身仍沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以教學(xué)管理的學(xué)分制為例。改革開(kāi)放前，為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，我國(guó)高校普遍實(shí)行的是學(xué)年制，強(qiáng)調(diào)大學(xué)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和畢業(yè)分配工作的統(tǒng)一性，一定程度上限制了學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展。為了解決學(xué)年制的弊端，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，改革開(kāi)放初期就有少數(shù)高校率先嘗試，探索學(xué)分制教學(xué)管理模式。此后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育體制改革的不斷深化，越來(lái)越多的高校開(kāi)始推行學(xué)分制改革，帶動(dòng)了主輔修制、雙學(xué)位制、第二學(xué)士學(xué)位制等教學(xué)管理制度的相繼施行。

客觀來(lái)看，目前學(xué)分制改革效果并不盡如人意，其原因也比較復(fù)雜。有的是受師資隊(duì)伍限制，“因人設(shè)課”現(xiàn)象普遍存在；有的是受到教學(xué)資源的限制。學(xué)分制改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校要充分解放思想，以學(xué)分制改革為抓手，更新管理理念，完善發(fā)展條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教育質(zhì)量。要真正以學(xué)生為中心，推行更加靈活的管理制度，加強(qiáng)人性化管理。探索社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)生住宿改革，不能因?yàn)橐恍W(xué)生學(xué)分修不滿仍占用學(xué)生宿舍導(dǎo)致新生無(wú)法入學(xué)。

要采取適應(yīng)學(xué)分制的彈性學(xué)制，學(xué)生可以提前畢業(yè)，也可以延期畢業(yè)，充分激活學(xué)生自主負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。我們要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)施符合社會(huì)主義市場(chǎng)規(guī)律、適應(yīng)高等教育普及化特點(diǎn)的教育教學(xué)管理機(jī)制。例如：高?？梢杂煤媒?jīng)濟(jì)手段，在適當(dāng)提高學(xué)費(fèi)的同時(shí)加大獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第二重門(mén)：高等教育要轉(zhuǎn)變精英教育觀念，遵循高等教育普及階段的發(fā)展規(guī)律

從我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)看，2000 年僅為12.5%，2002 年超過(guò)15%，2019 年則提高到51.6%，2022 年達(dá)到59.6%，這意味著我國(guó)在20 年時(shí)間內(nèi)，迅速完成了高等教育從精英階段到大眾化階段的過(guò)渡，進(jìn)而躍升至普及化階段。當(dāng)大學(xué)不再是供人們仰望而成為多數(shù)人必需時(shí)，再集中資源為少數(shù)人辦幾所精英大學(xué)，有違社會(huì)公平原則，會(huì)受到很多人的詬病。高等教育進(jìn)入普及階段就要求大學(xué)的多樣性：一是滿足不同人才成長(zhǎng)的需求；二是滿足不同行業(yè)對(duì)人才的需求。

一方面，并不是所有的學(xué)生都能在畢業(yè)后直接找到適合自己的工作，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)有所下降；另一方面，很多家長(zhǎng)還固執(zhí)地認(rèn)為孩子上了大學(xué)就一定要當(dāng)教授、公務(wù)員、企業(yè)高管，不少大學(xué)生也還自認(rèn)為是“象牙塔”里的“天之驕子”而放松了自我?jiàn)^斗，甚至不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)，覺(jué)得上大學(xué)就是混日子、混文憑。

因而，高等教育普及化的發(fā)展現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)期精英教育的思想觀念之間的落差，是制約高等教育高質(zhì)量發(fā)展的又一重大挑戰(zhàn)。順應(yīng)高等教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變思想觀念，校準(zhǔn)社會(huì)預(yù)期，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平，是我們?cè)诟叩冉逃占盎聲r(shí)代需要抓緊補(bǔ)上的一課。在觀念上，我們要基于高等教育普及化階段分類發(fā)展的特性，從學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的不同培養(yǎng)方向上正確認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量。在措施上，高校可以試行同一學(xué)位系列再分級(jí)，將學(xué)位體系與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)掛鉤，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際能力發(fā)放優(yōu)、良、中、差不同等級(jí)的學(xué)位證書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三重門(mén)：高等教育要盡快擁抱數(shù)字化轉(zhuǎn)型，營(yíng)造濃厚創(chuàng)新氛圍

從20 世紀(jì)90 年代起，互聯(lián)網(wǎng)漸漸進(jìn)入中國(guó)人的生活，并潛移默化地影響著各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)和信息化也必將上升至影響國(guó)家乃至世界格局的重要地位。今天的各級(jí)各類學(xué)校是適應(yīng)了工業(yè)社會(huì)的教育形態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，人工智能、大數(shù)據(jù)、基因工程等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用正催生大量新產(chǎn)業(yè)。信息技術(shù)的飛速進(jìn)步在倒逼高等教育轉(zhuǎn)型，否則豐富而免費(fèi)的公共教育資源就將取代學(xué)校的知識(shí)傳播功能，進(jìn)一步動(dòng)搖適應(yīng)了工業(yè)社會(huì)的大學(xué)價(jià)值，大學(xué)要盡快適應(yīng)信息社會(huì)的高等教育形態(tài)。

面對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，是被動(dòng)接受還是主動(dòng)求變，這是教育邁向信息社會(huì)無(wú)法避開(kāi)的問(wèn)題。2023 年初，教育部與聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)“世界數(shù)字教育大會(huì)”，提出加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等，教育部通過(guò)加強(qiáng)國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)建設(shè)，做強(qiáng)“創(chuàng)課平臺(tái)”，建好世界慕課與在線教育聯(lián)盟等具體措施，探索構(gòu)建中國(guó)式高等教育發(fā)展模式，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)及信息化帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。同時(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也具有深遠(yuǎn)意義。例如：在引領(lǐng)科技創(chuàng)新方面，數(shù)字化能夠充分調(diào)動(dòng)“最初一公里”的原始創(chuàng)新興趣。結(jié)合信息工具多元影像的展現(xiàn)，教學(xué)呈現(xiàn)方式將更生動(dòng)，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另外，數(shù)字化也可以幫助“最后一公里”創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。借助機(jī)器模擬和可視化呈現(xiàn)，將更順暢地輔助學(xué)術(shù)理念進(jìn)行方案落地。

高等教育是教育、科技、人才的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)和集中交匯處，在建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中承擔(dān)著重要的使命，肩負(fù)著不可替代的歷史責(zé)任。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，要從教育、科技、人才三處著手，跨越三道“門(mén)檻”，才能充分解放思想、扭轉(zhuǎn)觀念，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型