翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展瓶頸和理性實(shí)踐

凌青

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，帶來了教育思想的顛覆，為教師提供了更好的交互平臺(tái)，為學(xué)生帶來了創(chuàng)造性的教育方式。不言而喻，其引領(lǐng)了一場教育革命。然而在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展遇到的障礙日益顯現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模太大，教師能力不足，教育觀念難轉(zhuǎn)變等等問題，而中國教育界該如何讓這位“移民”更好的在中國本土生存和發(fā)展，如何冷靜思考翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展，為此提出實(shí)用性的解決方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展障礙；冷靜思考；解決方法

2011年12月，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始引進(jìn)我國，并陸續(xù)在各大高校進(jìn)行實(shí)踐，也有很多專家人士進(jìn)行大量的理論研究，然而目前的發(fā)展現(xiàn)狀如何？發(fā)展過程中有些不足和障礙？對(duì)于外來文化模式的納入，是否根據(jù)中國教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，還是全盤吸收7這類問題還未得到充分的解釋和合適的解決方法，本文在翻轉(zhuǎn)課堂本土化行動(dòng)背景下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展障礙和解決方法進(jìn)行闡述，及如何理性吸收翻轉(zhuǎn)課堂教育模式并在國內(nèi)各大高校和中小學(xué)校成功實(shí)踐開來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展障礙

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育理念，具有先進(jìn)性和突破性，但在國內(nèi)實(shí)踐過程中，無論教師還是學(xué)生，都不能完全走出傳統(tǒng)教育理念的影子，同時(shí)也受到教育條件、教育規(guī)模的各方面限制。

（1）班級(jí)人數(shù)較多，老師難以一一指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)習(xí)，課中討論的教學(xué)模式，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)向老師提問并得到回答，而老師也不必在對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長枯燥的授課?？墒侵袊且粋€(gè)人口大國，學(xué)生人數(shù)較多，在短短45分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，很難完成對(duì)一個(gè)班的每個(gè)學(xué)生的每個(gè)疑惑進(jìn)行解答，而且在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，課堂氣氛活躍，試想一下，很多學(xué)生不停的請(qǐng)教老師問題，老師也要不斷切換地點(diǎn)和思維，更不用說還有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)乘機(jī)搗亂，擾亂課堂紀(jì)律，這該是多么一個(gè)混亂的場景。（2）受傳統(tǒng)教育理念影響和教師能力限制，難以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。中國主流的教學(xué)方式是老師傳授式講課，即使在新型教育模式下，老師依舊以教師、教材、課堂為中心?！敖處煴划?dāng)成解答問題的萬能機(jī)，一是教師自己把自己當(dāng)成萬能機(jī)，在學(xué)生面前不敢也不能說不字：二是學(xué)生把教師當(dāng)成萬能機(jī)，學(xué)生提出的一切問題教師都必須回答正確。”而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的要求也比較高，不僅課下需要錄視頻和錄像，也需要老師擁有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)閷W(xué)生提出的問題已不在老師的控制范圍之內(nèi)，這對(duì)國內(nèi)教師來說，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展在中國的理性實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂熱潮原因

隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念也逐漸成了主流的教育思想。而翻轉(zhuǎn)課堂在中國發(fā)展迅速的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，迫切想要改變傳統(tǒng)課堂的心情。當(dāng)代，越來越多的學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已滿足不了他們的需求，老師也厭倦了枯燥而又冗長的教學(xué)過程。此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，讓廣大師生看到教育改革創(chuàng)新的希望；第二，翻轉(zhuǎn)課堂具備高效課堂的基本特征。翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生主動(dòng)提出疑惑，老師解答；課后，師生通過交互平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)心得。以學(xué)生為主體，老師從旁輔導(dǎo)，充分給予學(xué)生自主創(chuàng)新探究的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，老師也能夠做到因材施教。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考

但面對(duì)熱潮，又不禁引起人們的思考?！叭思业奈幕闪巳思业慕虒W(xué)模式或方法，簡單的移植過來是否就能存活？像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣引進(jìn)教學(xué)思想，像引進(jìn)技術(shù)藍(lán)圖一樣引進(jìn)課程教材教法，是否會(huì)凝固量化人家的文化，同時(shí)也約束本土教學(xué)思想的生命力?！币虼?，我們應(yīng)該冷靜思考和認(rèn)真對(duì)待外人文化的傳播和吸收?！叭欢蠖鄶?shù)的研究者也不外乎‘怎樣怎樣辦。很少有小學(xué)教員提出關(guān)于設(shè)計(jì)教法方面‘伺以？‘為什么？‘有什么根據(jù)？等問題?！币虼耍瑢?duì)于外來文化翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行理論研究。吸收翻轉(zhuǎn)理論，結(jié)合國情，進(jìn)行大量的實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)中國本土化特色教育模式，而不是一味的發(fā)表一些如伺實(shí)施的報(bào)告，或者夸大翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

其次要防止“破壞式創(chuàng)新”。“破壞式創(chuàng)新”最早源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)新理論大師克萊頓·克里斯滕森教授在1997年所著的《創(chuàng)新者的兩難》，書中提出了“破壞式創(chuàng)新”。這是對(duì)吸收翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)警示：在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的同時(shí)，不能完全替代和摒棄中國教育理念，兩種文化理念同時(shí)并進(jìn)，互補(bǔ)互融。在不完全了解翻轉(zhuǎn)課堂的理念，又不深刻明白翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的前提下，不可憑直觀感覺做出判斷，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待。“不分學(xué)科甚至不分學(xué)段整體翻轉(zhuǎn)，先顛覆再修復(fù)，認(rèn)為改革就必須除舊革新”，這是不可取的。因此要理性實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，與中國國情結(jié)合，成功實(shí)現(xiàn)本土化。

（三）主要實(shí)踐方式

1.擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模建設(shè)，向全社會(huì)招聘優(yōu)秀教師

雖說擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模建設(shè)不是一件輕而易舉的事情，需要投入大量的人力，物力，財(cái)力。但教育是治國之本。針對(duì)一個(gè)大型班級(jí)，雖說不能一步小班化，至少要不斷的改善，學(xué)校應(yīng)先適當(dāng)?shù)臏p少班級(jí)人數(shù)，當(dāng)?shù)卣峁┵Y金和技術(shù)輔助，幫助學(xué)校擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，增加班級(jí)數(shù)量，跟之，教師數(shù)量也要提升。這樣不僅能夠逐漸推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行，也能夠減輕國內(nèi)教師行業(yè)就業(yè)壓力。

2.提升教師個(gè)人素養(yǎng)，提供教育培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的教學(xué)能力要求較高，教師應(yīng)該用豐富的知識(shí)武裝自己，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的重心，把握好“教”與“學(xué)”之間的矛盾。正如裴娣娜所言：“教學(xué)活動(dòng)中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合辯證統(tǒng)一?！睂W(xué)校也應(yīng)緊跟教育發(fā)展步伐，開展教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。及時(shí)補(bǔ)充教師的教學(xué)知識(shí)，也要定期的進(jìn)行檢查，督促教師自行提高自身素養(yǎng)。

三、結(jié)語

薩爾曼·可汗曾說：“翻轉(zhuǎn)課堂并不是什么理論，也沒有規(guī)定未來教育的發(fā)展方向。它存在于真實(shí)的世界，并在慢慢的發(fā)生改變?！狈D(zhuǎn)課堂目前在國內(nèi)的發(fā)展理論研究愈加熱烈，而對(duì)于他的未來發(fā)展也是眾說紛紜。就其發(fā)展現(xiàn)狀來說，應(yīng)先從其理論研究入手，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠逐漸解決其發(fā)展障礙，提供成功實(shí)施的保障。在實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑，不要盲目的的按照國外教學(xué)模式強(qiáng)加在學(xué)生身上，這樣會(huì)適得其反。endprint