藏漢雙語青年教師PCK發(fā)展途徑探尋

劉高奎+敏海英

摘 要： 一些藏漢雙語青年教師PCK中存在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整、選擇教學(xué)方法時對學(xué)生的關(guān)注較少、教學(xué)過程中不能根據(jù)課堂的生成性，結(jié)合學(xué)生特點適時調(diào)整教學(xué)策略等問題。應(yīng)通過建立學(xué)習(xí)共同體，改進培訓(xùn)方式等途徑豐富藏漢雙語青年教師PCK的內(nèi)涵，提高PCK的實踐能力。

關(guān)鍵詞： 藏漢雙語 青年教師 PCK 發(fā)展途徑

學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）是教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的知識整合，是教師在面對特定的學(xué)科主題或問題時，針對學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學(xué)的知識[1]。PCK是區(qū)分教師與學(xué)科專家的一種知識體系，是專家教師、優(yōu)秀教師與新手教師差別所在[2]。教師PCK的質(zhì)量決定著教師教育教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與健康成長，因此，促進藏漢雙語青年教師PCK的發(fā)展是提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

一、一些藏漢雙語青年教師PCK存在的問題

學(xué)科知識、教學(xué)法知識和學(xué)生的知識構(gòu)成了藏漢雙語教師PCK的主體，探尋PCK中存在的問題，理應(yīng)從學(xué)科知識、教學(xué)法知識和學(xué)生的知識中存在的問題著手剖析。

第一，一些藏漢雙語青年教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整、表征方式單一、過程性知識貧乏、對知識的教育價值認識不充分。

第二，一些藏漢雙語青年教師選擇教學(xué)方法時對學(xué)生的關(guān)注較少，教學(xué)過程中不能根據(jù)課堂的生成性，結(jié)合學(xué)生特點適時調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)素材的選擇運用途徑缺乏。教學(xué)過程中不能將學(xué)生的問題有意識地轉(zhuǎn)移到與課堂教學(xué)相關(guān)的知識點上，教學(xué)過程中部分教師以自我為中心選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)流程、實施教學(xué)策略。

第三，一些藏漢雙語青年教師關(guān)于學(xué)生的知識相對比較貧乏。教學(xué)過程中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識積累與學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中以教科書為中心，很少運用學(xué)生熟悉的情景選擇教學(xué)素材。

二、促進藏漢雙語青年教師PCK發(fā)展的途徑

教師的PCK是一種綜合性的知識，教學(xué)實踐中體現(xiàn)在教師外顯的教學(xué)行為中。教師專業(yè)成長的過程，也是其PCK豐富與發(fā)展的過程，研究表明，在職培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)與反思、與同事的日常交流是教師PCK的主要來源[3]。通過教學(xué)實踐中反思與學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等可以提高PCK的深度、豐富PCK的內(nèi)涵，改進教師PCK的表征，從而促進PCK的發(fā)展。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體，豐富PCK的內(nèi)涵。

1.強化終身學(xué)習(xí)的理念

藏漢雙語青年教師學(xué)習(xí)動力不足與學(xué)習(xí)興趣不濃阻礙了教師PCK的發(fā)展與提高，終身學(xué)習(xí)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的要求，而且是教師PCK豐富與發(fā)展的內(nèi)在訴求。

對于藏漢雙語青年教師來講，僅僅靠職前的一次性教育是不夠的，要將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)結(jié)合起來，深化教師教育一體化體制。通過培訓(xùn)等途徑有意識有目的地促進教師終身學(xué)習(xí)理念的形成與發(fā)展。教師的終身學(xué)習(xí)和不斷反思是教師專業(yè)發(fā)展與PCK提高的重要途徑，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，通過學(xué)習(xí)與反思促進教師的PCK發(fā)展。教師PCK不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷完善學(xué)習(xí)、不斷完善PCK知識體系的過程，也是教師的專業(yè)素質(zhì)不斷成長與追求成熟的過程。教師PCK與素質(zhì)的提升都需教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過不斷學(xué)習(xí)更新教育觀念與學(xué)科知識提升PCK的內(nèi)涵。

2.形成合作意識與文化

建立學(xué)習(xí)共同體，可以促進專家型教師、教研員、高校教師與藏漢雙語青年教師互相學(xué)習(xí)、互相促進，更重要的是促進藏漢雙語青年教師PCK的快速發(fā)展。如果藏漢雙語青年教師與本校經(jīng)驗型教師、教研員與高校教師建立了學(xué)習(xí)共同體，能給藏漢雙語青年教師提供共享資源、討論交流、學(xué)習(xí)模仿、專業(yè)提升的發(fā)展平臺，實現(xiàn)藏漢雙語青年教師與有理論知識的高校教師、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的專業(yè)對話，形成教師與教師、教師與其他成員之間良好的學(xué)習(xí)團隊。團隊中的教師在自愿的基礎(chǔ)上建立了合作關(guān)系，自發(fā)形成合作意識，在合作氛圍中逐漸積淀形成合作文化，在這個過程中，教師與教師之間逐步形成良好的合作關(guān)系，形成學(xué)校的合作文化氛圍。在這種合作的氛圍中，教師之間可以共同討論教學(xué)實踐中的問題，相互交流經(jīng)驗，分享資源，從而提高藏漢雙語青年教師解決實踐問題的能力，提高其PCK的內(nèi)涵與實踐能力。

（二）改進培訓(xùn)方式，提高PCK的實踐能力。

1.培訓(xùn)需求自主化

目前教師培訓(xùn)的基本運行模式是政府計劃安排→中小學(xué)選送教師（送培）→教師接受安排參加培訓(xùn)→按照培訓(xùn)計劃教師接受培訓(xùn)（它需）→培訓(xùn)完成。在培訓(xùn)運行鏈中受培教師始終處于被動的地位。藏漢雙語青年教師PCK的現(xiàn)狀告訴我們，青年教師對培訓(xùn)的訴求是各不相同的，從強化培訓(xùn)效果，通過培訓(xùn)提高教師PCK發(fā)展的視角看這種培訓(xùn)的運行模式難以滿足處于不同層次、不同學(xué)科、不同類型與有不同訴求教師對培訓(xùn)的要求，因此培訓(xùn)中教師的積極性和主動性很難激發(fā)，培訓(xùn)目標很難實現(xiàn)。

“需求是最大的動力，興趣是最好的老師”，如果藏漢雙語教師有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的欲望，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是想要學(xué)習(xí)的，那么教師就會帶著愉悅的心情積極主動地參加培訓(xùn)，培訓(xùn)效果就會很好。因此，實現(xiàn)教師培訓(xùn)從“送培”到“求培”，從“它需”到“自需”的轉(zhuǎn)變，也是通過培訓(xùn)提高藏漢雙語青年教師PCK有效途徑之一[4][5]。

2.培訓(xùn)模式多樣化

教師的PCK是一種綜合性的知識，既有理論部分，又有實踐部分，既有顯性的認知方式，又存在隱性的觀念層面。因此，教師PCK的獲得與發(fā)展需要通過多種方式、多種途徑與手段。對于PCK中理論部分的知識，教師以學(xué)習(xí)共同體為平臺的在職學(xué)習(xí)和主題式、任務(wù)驅(qū)動式、探究式等培訓(xùn)發(fā)展豐富。實踐層面的知識需要教師在實踐中反思與總結(jié)獲得，可以通過案例式、參與式、討論式等培訓(xùn)豐富與提升，特別是那種深入課堂現(xiàn)場的培訓(xùn)，更有利于PCK實踐部分的發(fā)展。endprint

3.培訓(xùn)機制長效化

教師PCK的發(fā)展過程是教師專業(yè)化的過程，也是教師在整個教學(xué)生涯中不斷提高自我、完善自我的過程，在這個過程中教師的終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是不可或缺的。美國學(xué)者費斯勒將教師職業(yè)生涯分為職前期、引導(dǎo)階段、能力建構(gòu)期、熱心與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定和停滯期、職業(yè)消退期及職業(yè)離崗[6]。教師職業(yè)的每一個階段都各有特點，處于不同階段的教師面臨的問題及需要解決的困境與提升的素養(yǎng)是各不相同的。教師只有堅持不斷地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)才能順利從一個階段過渡到較高的階段。因此，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)提供長期、有效的培訓(xùn)才能滿足教師職業(yè)發(fā)展的需要。目前少數(shù)民族地區(qū)大都信息閉塞，教育教學(xué)設(shè)施落后，教師需要經(jīng)常性走出去感受村外的教育，提高教學(xué)技能，以便給少數(shù)民族地區(qū)的孩子們提供更好更適切的指導(dǎo)，縮小少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)孩子與城鎮(zhèn)孩子在受教育上的差距。

教師PCK的成長與發(fā)展是一個長期的過程，伴隨著教師的職業(yè)生涯，教師的PCK是教師在實踐中學(xué)習(xí)與反思、同伴互助、專家引領(lǐng)中不斷豐富與深化的。

參考文獻：

[1]Shulman L. S. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-22.

[2]Cochran K F，James A. DeRuiter，& Richard A. King.Pedagogical Content Knowing： An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.

[3]范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[4]張莉娜.新課程背景下促進教師PCK發(fā)展的教師培訓(xùn)方式和策略研究——基于北京市初中化學(xué)教師培訓(xùn)的實踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（6）：38-43.

[5]陳躍輝，楊建潮.高效能教師培訓(xùn)策略：從“送培”到“求培”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（1）：15-16.

[6]菲斯勒克里斯坦森.教師職業(yè)生涯周期：教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

基金項目：2016年甘肅省高等學(xué)?！翱蒲许椖俊保夯凇皩I(yè)標準”的甘南中小學(xué)藏漢雙語教師教學(xué)知識發(fā)展研究（2016A-094）。endprint