淺談教育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

宋玉霞

摘要：創(chuàng)造性思維作為人類思維的一個重要方面，在知識經(jīng)濟時代顯得尤為重要。而教育工作者就主要肩負著人類創(chuàng)造力培養(yǎng)的艱巨任務，本文著重闡述教育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維：教育教學：培養(yǎng)

21世紀的社會發(fā)展在于人才的競爭，而人才的競爭關(guān)鍵是人的創(chuàng)造力競爭。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越成為一個國家國際競爭力的最重要的決定因素。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它的主要成分是發(fā)散性思維，其本質(zhì)特征體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）流暢性

思維的流暢性是單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。創(chuàng)造性強的人，能在短時間內(nèi)想出較多的解決方案，即反映迅速而眾多。例如：在教育教學中，用漢字組詞，要求用最后一個字組成下一個新詞，如從“國家”這個詞開始，可以自由回憶為家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果樹、樹木、木材、材料、料理、理想、想象、象征等等。

（二）變通性

思維的變通性是發(fā)散項目的范圍或維度。思維的范圍越大、維度越多，變通性越強。創(chuàng)造力高的人，其思維的變通性較強、他們在解決問題時能觸類旁通，舉一反三，不易受功能固著的心理作用的影響因而能創(chuàng)造出超常的構(gòu)想，提出不同凡響的新概念。

（三）獨特性

思維的獨特性是對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。獨特能力表現(xiàn)在行為上的是超常。著名心理學家吉爾福特采用《命題測驗》來測試人的思維的獨特性。這種測驗方式是提出一段故事情節(jié)要求被試按照自己的意思給予一個適當?shù)念}目，題目越奇特越好。

二、影響創(chuàng)造性思維的因素

影響創(chuàng)造性思維的因素很多，歸納起來無外乎兩個方面：

（一）醞釀與創(chuàng)造性

思維的醞釀是指經(jīng)過長期緊張思索之后，稍作休息后就突然找到了答案。大量的實驗及教育教學實踐表明，人的醞釀習慣有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）社會因素與創(chuàng)造性

人們生活環(huán)境中的社會因素也影響著創(chuàng)造性。例如，人們在工作時，如果有人在旁觀看，或者創(chuàng)造者為了競爭某種獎勵，或在創(chuàng)造過程中，他人限制了人們的創(chuàng)造性，這些因素都會在一定程度上影響創(chuàng)造性的水平。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是一種特殊的解決問題的思維過程，教育者應順應學生的思維心理機制，采取科學有效的方法進行培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方向

為了有效的發(fā)揮智力，教育教學應順應學生的思維心理機制，通過聽說讀寫的基本訓練，不但使學生由對某個概念或事物的思考，得出正確的結(jié)論，而且要善于啟發(fā)學生在思考中，通過合理的想象或邏輯推理，不斷引出新的、創(chuàng)造性的理解。實踐證明，學生對問題的思考，能觸此及彼和連續(xù)引發(fā)，創(chuàng)造思維能力就能逐步得到提高，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)要重點抓四個方面。

（1）比較思維能力的培養(yǎng)。引導學生從對相似或相反概念的聯(lián)系比較中，開拓由此及彼、由彼及此的思維路徑。同類事物，要尋找事物間內(nèi)部本質(zhì)相通的屬性；相反和相對的事物，也有聯(lián)系比較通道可尋。通過啟迪學生尋找某種相通的聯(lián)系，把思維引向深化。

（2）持續(xù)思維能力的培養(yǎng)。一個善于駕馭教材內(nèi)容和掌握學生思維脈搏的語文教師，總是想方設法從已知或淺顯的內(nèi)容中，不斷悟出未知或深邃的內(nèi)容，從而把學生帶人分析的知識境界。這個“悟”，就是教師有節(jié)奏地按響學生思路中的琴鍵，使學生的理解與自己大腦中已貯存的知識信息融合起來，再由淺入深，由近及遠地不斷獲取新的知識信息。

（3）輻射思維能力的培養(yǎng)。這種思維是沿著各種不同的方向去思考，所獲得的知識信息不是一個，而是多種多樣的，它是一種創(chuàng)造性的呈輻射狀態(tài)的思維，其特點是舉一反三，觸類旁通。這就要求教師選好教學點，使學生有一可觸，有三可反，在教學中收到一題多發(fā)的訓練效果。

（4）飛躍思維能力的培養(yǎng)。就是說思維由形象感知型向抽象理論的轉(zhuǎn)化，在教學中從教材的特點出發(fā)，謹慎引導，學生從知識信息的輸人中，檢索出質(zhì)的認識。并進而借助邏輯推理，觸發(fā)靈感，從中獲得新的、創(chuàng)造性的語言信息輸出，使質(zhì)的認識再升華，這樣，就能由抽象思維過渡到邏輯思維，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

（1）運用創(chuàng)造型教學方式，發(fā)掘教材中的智力因素。蘇霍姆林斯基指出：“誰不善于閱讀，他就不善于思維?！苯逃虒W中，注意發(fā)掘教材本身的智力因素，并為學生提供思維的機會，創(chuàng)設思維的情境，這對激發(fā)學生創(chuàng)造性思維興趣是非常必要的。具體方法是：①推敲題目，啟發(fā)思維；②借題發(fā)揮，拓寬思維；③字斟句酌，深化思維；④適應時代，引進信息。

（2）運用直觀教學，借助形象激勵創(chuàng)造性思維。學生掌握知識，一般要經(jīng)過感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識四個階段，其中感性認識是基礎。教育教學中，如運用電化教學或直觀教具或多媒體可使教學內(nèi)容形象化，使學生在直接獲得對事物感性認識基礎上展開聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

（3）開辟第二課堂，啟發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二課堂是學生獨立活動場所，是學生展翅翱翔的天地。它具有以學生為主體，活動形式生動活潑，知識領(lǐng)域新，知識面寬，使學生接受信息早的特點。第二課堂比第一課堂有較大的適應性、廣泛性、靈活性，便于發(fā)展學生的興趣、愛好、特長和才能，在培養(yǎng)學生實踐能力、科研興趣與創(chuàng)造精神方面有其特殊作用。在第二課堂中，教師的主導作用：一是誘發(fā)學生的興趣，指引活動方法；二是提供活動條件，以便順利開展活動；三是深入實際，探究矛盾，總結(jié)經(jīng)驗?？傊?，只要使第一課堂與第二課堂互相滲透，將有助于培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才。

（4）重視學生創(chuàng)造力發(fā)展的非智力因素。良好的心理品質(zhì)是發(fā)展創(chuàng)造力的動力因素，只有在情感、意志和性格等良好心理品質(zhì)伴隨下，學生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。一切創(chuàng)造活動都是頑強細致并富于靈感的勞動，精神情感是行動的動因。為此，教育教學中教師要善于激發(fā)學生學習興趣，使其具有豐富情感和進取精神；在明確目標、嚴格要求、積極引導的前提下，使學生意志得到磨練；在實現(xiàn)目標完成任務的過程中，培養(yǎng)學生勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎的性格特征。

只要學生有了良好的情感、意志、性格等心理品質(zhì)，也就有了創(chuàng)造性思維的精神支柱。endprint