李揚
摘 要: 運用生態(tài)系統(tǒng)理論觀照當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的新視角。文章從闡述高校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵出發(fā),分析我國高校當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的生態(tài)失衡的現(xiàn)象,并從管理、職責(zé)、考核等方面初步探討高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的實現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞: 生態(tài)系統(tǒng) 輔導(dǎo)員專業(yè)化 生態(tài)失衡 實現(xiàn)途徑
高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍重要的組成部分,他們既是高校教師,又是管理者。隨著我國高校教育改革的進(jìn)行,高校輔導(dǎo)員變得越來越舉足輕重,但其身份角色定位越來越模糊,工作范圍越來越大,這對高校輔導(dǎo)員工作提出新的挑戰(zhàn),也給高校輔導(dǎo)員在工作中帶來自身角色的沖突和困惑。盡管新的形勢要求高校輔導(dǎo)員具備較高的專業(yè)素質(zhì),不僅要具有良好的政治理論水平和管理能力,還要有社會學(xué)、心理學(xué)等方面的知識和技能。在這種情況下,教育部先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》,提出了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)應(yīng)該“向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”,各高校應(yīng)該根據(jù)形勢的需要“配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任”,給高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)提出具體要求[1]。
一、生態(tài)系統(tǒng)視域下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的必要性
(一)高校生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵詮釋。
生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory)是由著名的心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的,他認(rèn)為個體發(fā)展的發(fā)展受到環(huán)境的影響,環(huán)境(或自然生態(tài))是“一組嵌套結(jié)構(gòu),每一個嵌套在下一個中,就像俄羅斯套娃一樣”。換句話說,發(fā)展的個體處在從直接環(huán)境(像家庭)到間接環(huán)境(像寬泛的文化)的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中,系統(tǒng)與個體相互作用并影響個體的發(fā)展。高校是一個由多種要素構(gòu)成的具有“綜合環(huán)境效益”的生態(tài)系統(tǒng),相對于每個輔導(dǎo)員個體來說,整個社會是這個系統(tǒng)的宏觀環(huán)境,每所高校的整體辦學(xué)實力、環(huán)境、制度和管理機(jī)制等是這個系統(tǒng)的外層環(huán)境,高校的高層領(lǐng)導(dǎo)和專職教師則屬于中間系統(tǒng),由輔導(dǎo)員構(gòu)成的輔導(dǎo)員隊伍就是這一系統(tǒng)的微系統(tǒng),這四個不同層面的系統(tǒng)必然對輔導(dǎo)員個體發(fā)展產(chǎn)生不同的影響,反過來,輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)情況會對其他三個外部系統(tǒng)環(huán)境產(chǎn)生不同程度的影響,他們之間是相互作用的。以生態(tài)系統(tǒng)理論觀照高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè),就是要以生態(tài)知識和文化為指導(dǎo),促進(jìn)高等教育實踐的良性循環(huán),從而在文化生態(tài)自覺中實現(xiàn)高校教育生態(tài)的綜合效益。
(二)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的必要性。
1.提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平是適應(yīng)高校教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的需要。
當(dāng)前我國高等教育擴(kuò)招和競爭不斷加劇,要求高校在軟實力方面大量投入,在教育、管理和服務(wù)方面提升水平,做到科學(xué)化、人性化,形成自身的特色和體系。在這種背景下,高校的傳統(tǒng)行政管理方式要不斷轉(zhuǎn)變管理職能,不斷細(xì)化工作,實行精細(xì)化管理,從而滿足學(xué)生越來越迫切的個性化發(fā)展需求,適應(yīng)高校教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律,這是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)研究受到各高校的重視并形成學(xué)科的重要原因。
2.提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平是增強(qiáng)高校思想政治教育實效的需要。
輔導(dǎo)員是大學(xué)思想政治教育的主體,這就決定了其職業(yè)特性之一是目標(biāo)的政治性。輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)具有政治性,這是思想政治教育的階級性的體現(xiàn)[2]。國家對輔導(dǎo)員思想政治工作是有目標(biāo)期望的,即通過其引導(dǎo)學(xué)生健康成長,最終把他們培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)合格的接班人,推動社會主義事業(yè)的發(fā)展。大學(xué)是人的價值觀最終發(fā)展、形成和定格的時期,因此高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平直接關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育的水平,輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)有利于改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、粗放式的高校教育生態(tài)和管理模式,形成科學(xué)的、精細(xì)化的培養(yǎng)模式。
二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)存在的生態(tài)失衡問題分析
隨著我國高校教育改革的不斷推進(jìn),高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)開始逐漸受到重視,許多高校從職能、制度和措施等方面進(jìn)行了探索,但從整體看仍然存在問題,大致說來主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)某些高校輕視輔導(dǎo)員工作的重要性,不重視對輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)。
某些高校將教學(xué)和科研作為工作的重中之重,這就導(dǎo)致某些高校不夠重視學(xué)生的思想政治工作,造成某些高校教師專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的生態(tài)失衡。這種失衡首先體現(xiàn)在對輔導(dǎo)員工作的不重視。雖然從崗位職責(zé)上來說,輔導(dǎo)員的工作不僅要管理大學(xué)生的日常生活和行為習(xí)慣,及時疏導(dǎo)和解決大學(xué)生的心理困惑和各種困難,更重要的是要擔(dān)負(fù)大學(xué)生思想道德教育的重任。根據(jù)河北邢臺4所高校對100位輔導(dǎo)員的調(diào)查,35%的輔導(dǎo)員認(rèn)為其首要職責(zé)是做好學(xué)生思想政治教育工作,同時管理好學(xué)生的日常生活,引導(dǎo)其綜合能力的提升。這說明某些高校輔導(dǎo)員能夠認(rèn)同自身最初的職責(zé),但在實際工作中,某些高校將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)簡化為學(xué)生宿管和教學(xué)助手。在這種情況下,加之各種煩瑣的事務(wù)影響,某些輔導(dǎo)員對自身工作職責(zé)產(chǎn)生認(rèn)識誤區(qū),產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次這種失衡體現(xiàn)在對輔導(dǎo)員培養(yǎng)和提升不重視,限制其職業(yè)發(fā)展。一方面某些高校很少提供輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會,另一方面在工資福利、職稱晉升和培訓(xùn)進(jìn)修等方面向?qū)B毥淌诤皖I(lǐng)導(dǎo)層傾斜,這就讓輔導(dǎo)員不能更新理念。
(二)某些高校輔導(dǎo)員職責(zé)過大過寬,超出輔導(dǎo)員承載能力。
當(dāng)前某些高校關(guān)于輔導(dǎo)員職責(zé)沒有作出明確的定位和范圍規(guī)定,在這種情況下教學(xué)之外的一切相關(guān)事務(wù)都由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。這種無限擴(kuò)展的職責(zé)使得他們少有自己的時間用來研究本職工作,提高學(xué)術(shù)能力和個人素質(zhì)。當(dāng)這種職責(zé)無限擴(kuò)大超出其承受能力,反而會忽視其本職工作,學(xué)生的思想政治教育因為無法深入,就只能流于形式或與現(xiàn)實完全脫節(jié)。工作量上的嚴(yán)重失衡產(chǎn)生的另一個直接影響,就是某些輔導(dǎo)員不堪重負(fù),對自身工作缺乏真正的熱愛和認(rèn)同,新進(jìn)的輔導(dǎo)員往往是剛出學(xué)校的碩士畢業(yè)生,缺乏相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)驗,難以成為大學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。
(三)某些高校管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制不合理,不利于調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性。endprint
高校一般都設(shè)有招生辦公室、學(xué)生事務(wù)辦公室等機(jī)構(gòu),這些機(jī)構(gòu)直接給輔導(dǎo)員下達(dá)學(xué)生管理工作任務(wù),并對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行監(jiān)管。因為我國輔導(dǎo)員工作基本圍繞院、系和宿舍進(jìn)行,所以某些高校缺乏輔導(dǎo)員具體的考核辦法,制定的管理考核體系不健全,導(dǎo)致校、院之間工作的沖突和混亂,需要做大量的協(xié)調(diào)工作。由于缺乏健全的考核和評價機(jī)制,某些輔導(dǎo)員在職稱和待遇方面沒有得到應(yīng)有的價值體現(xiàn),加上某些人員因為有關(guān)系,不需要經(jīng)過考核就可以上崗工作,獎懲、晉升、聘用和考核脫鉤,這就妨礙了輔導(dǎo)員內(nèi)部競爭的生態(tài)平衡,也就不能有效調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性,阻礙了其專業(yè)化建設(shè)。
三、生態(tài)系統(tǒng)視域下高效輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)實現(xiàn)途徑
要實現(xiàn)高效輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)就要在工作中始終從整個高校出發(fā),從高校發(fā)展動態(tài)出發(fā),在實踐工作中把握高校教育工作的生態(tài)平衡,科學(xué)合理地定位輔導(dǎo)員工作職責(zé)和范圍,讓輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)走一條職業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展的道路[3]。
(一)改變思想觀念,創(chuàng)新管理方式。
高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員的重要作用,只有充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的骨干作用,才能達(dá)到維護(hù)高校和社會的穩(wěn)定、保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的目的。在管理上,高??梢詫嵤W(xué)校和院(系)雙重領(lǐng)導(dǎo)體制。學(xué)校黨委主要負(fù)責(zé)對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和管理。高校各院(系)要建立完善學(xué)生工作機(jī)構(gòu),配備分管學(xué)生思想政治教育工作的分黨委副書記,高校各院(系)分黨委對所轄的輔導(dǎo)員進(jìn)行直接管理和領(lǐng)導(dǎo),同時高校管理部門也要解放思想,轉(zhuǎn)變職能,轉(zhuǎn)變管理方式,實現(xiàn)以管理為主向以參謀、協(xié)調(diào)為主過渡,直接行政管理向目標(biāo)管理的過渡,加強(qiáng)校、院之間的溝通和協(xié)調(diào)。
(二)合理劃分職責(zé)范圍,重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)。
合理劃分輔導(dǎo)員職責(zé)范圍,即對輔導(dǎo)員進(jìn)行正確角色定位。高校應(yīng)該明確其核心工作是大學(xué)生思想政治教工作,其主體工作是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,其基礎(chǔ)工作是學(xué)生事務(wù)的管理。因此,輔導(dǎo)員首先是大學(xué)生思想的引導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思想的變化,根據(jù)形勢的發(fā)展,開展各種政策和專題教育活動;其次輔導(dǎo)員是大學(xué)生育發(fā)展的輔助者。
高校要制定輔導(dǎo)員培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃,建立輔導(dǎo)員上崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等多層次、多形式的培訓(xùn)體系。對新選聘的輔導(dǎo)員,要堅持先培訓(xùn)、后上崗,實行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制。要有計劃地組織輔導(dǎo)員參加國際國內(nèi)交流、考察和進(jìn)修深造,鼓勵和支持專職輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)專業(yè)碩士、博士學(xué)位,成為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專門人才。專職輔導(dǎo)員在職攻讀學(xué)位和國內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修,要納入學(xué)校師資規(guī)劃和人才培養(yǎng)規(guī)劃,享受學(xué)校專任教師培養(yǎng)同等待遇和有關(guān)鼓勵政策[4]。
(三)加強(qiáng)制度建設(shè),健全考核體系。
高校要按照輔導(dǎo)員工作職責(zé),制定輔導(dǎo)員工作具體考核辦法,健全輔導(dǎo)員隊伍管理考核體系。對輔導(dǎo)員的考核由學(xué)生工作部門、組織人事部門、院(系)和學(xué)生共同參與??己私Y(jié)果要與職務(wù)聘任、獎懲、晉級等掛鉤。對工作不稱職的輔導(dǎo)員要及時調(diào)離輔導(dǎo)員工作崗位,將優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰獎勵納入教師、教育工作者表彰獎勵體系,按一定比例選評,統(tǒng)一表彰。樹立一批優(yōu)秀輔導(dǎo)員典型,宣傳他們的先進(jìn)事跡。
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