淺析高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建

劉小勇+段慧蘭+羅美霞

摘 要： 高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要使命，是培養(yǎng)“工匠人才”和“工匠精神”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，必須通過構(gòu)建基于“工匠精神”傳播的校園“匠心文化”，基于“工匠精神”培育的專業(yè)課程體系，基于“工匠精神”指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍和基于“工匠精神”踐行的校企一體化人才培養(yǎng)模式建立完整的“工匠精神”培育體系。

關(guān)鍵詞： 高職院校 工匠精神 體系構(gòu)建

“工匠精神”是從業(yè)人員的價(jià)值取向和行為追求，以尊師重道為起源，以愛崗敬業(yè)為基礎(chǔ)，以精益求精為表現(xiàn)，以求實(shí)創(chuàng)新為靈魂。人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開“工匠”和“工匠精神”的支撐，我國從“中國制造”走向“中國智造”，再從“中國智造”走向“中國質(zhì)造”的道路同樣離不開“工匠”和“工匠精神”的支撐?！肮そ尘瘛卑l(fā)端于企業(yè)，卻萌芽于教育。高職院校位于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中端，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才的使命，是培養(yǎng)“工匠人才”和“工匠精神”的關(guān)鍵段位。因此，“工匠精神”的培育要滲透于高職院校人才培養(yǎng)之中。為了更好地培育“工匠精神”，高職院校必須構(gòu)建一個(gè)完整的“工匠精神”培育體系。

一、構(gòu)建基于“工匠精神”傳播的校園“匠心文化”

“工匠精神”是“工匠”卓越的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，它的培育是一個(gè)持續(xù)且不斷內(nèi)化的過程。高職院校要培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，讓其具有從容淡泊、精雕細(xì)琢、精益求精的“匠心理念”，最基本的是要營造一種追求完美和極致的“匠心文化”，將“工匠精神”融入校園文化建設(shè)范疇，形成一種培育“工匠精神”的濃厚氛圍，從認(rèn)知上引導(dǎo)學(xué)生充分理解“工匠精神”內(nèi)涵，從情感上認(rèn)同并感受到“工匠精神”的重要性，形成一種職業(yè)敬畏和職業(yè)自豪的“匠心價(jià)值”。

營造“匠心文化”是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。高職院校應(yīng)該深入剖析“匠心文化”構(gòu)建所需要解決的問題，整合校內(nèi)外資源，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過程中，把“工匠精神”的培育放在職業(yè)素養(yǎng)培育的首要位置，將“工匠精神”培育融入理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，做好“工匠精神”培育與工作崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對接，增強(qiáng)“工匠精神”培育的針對性，幫助學(xué)生樹立較為穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀。

首先，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和校園文化環(huán)境建設(shè)。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地，要多途徑宣揚(yáng)國家方針政策，廣泛宣傳能工巧匠的成就與事跡，用倡導(dǎo)引導(dǎo)、價(jià)值鼓勵(lì)和物質(zhì)形態(tài)的渲染和熏陶，營造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的氛圍，讓學(xué)生感受到“大國工匠”的無上榮光和“工匠精神”的價(jià)值所在。其次，充分利用傳統(tǒng)文化“瑰寶”。大力開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)，充分挖掘、提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“匠心文化”資源，實(shí)現(xiàn)古為今用。再次，充分利用優(yōu)秀企業(yè)文化資源。著力引入能立體職業(yè)特性、職業(yè)能力和素養(yǎng)的工作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，在校園創(chuàng)造企業(yè)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生潛移默化的熏陶。最后，開展形式多樣和內(nèi)容豐富的活動(dòng)，例如科技文化節(jié)、職業(yè)技能大賽、優(yōu)秀作品展示等活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)營造“崇技尚藝”的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)追求、堅(jiān)守職業(yè)道德，樂做“工匠精神”的傳承者。

二、構(gòu)建基于“工匠精神”培育的專業(yè)課程體系

“工匠精神”的培育應(yīng)該成為高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思想政治教育等環(huán)節(jié)。一般來說，學(xué)生在校期間，絕大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)專業(yè)課程，換句話說，專業(yè)課程教學(xué)就是高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的主陣地。

首先，融入工業(yè)文化和“工匠精神”，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育課程體系。工業(yè)文化包含“工匠精神”，“工匠精神”是工業(yè)文化之內(nèi)核。專業(yè)教師要在深入分析和研究本專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以職業(yè)觀培育為主線，以專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)人文素養(yǎng)為核心，以搭建“工匠精神”教育平臺為抓手，將“工匠精神”的培育計(jì)劃與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將其整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核規(guī)則中，構(gòu)建適用于“工匠精神”培育的專業(yè)課程體系。通過課程體系設(shè)置，使得整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)過程既符合技術(shù)傳授要求，又符合職業(yè)素養(yǎng)培育要求。

其次，結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”教育。專業(yè)課程是“工匠精神”培育的最主要渠道和物質(zhì)載體，專業(yè)課教師的深度參與是“工匠精神”內(nèi)生成長的主導(dǎo)力量。在日常的專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練中，專業(yè)課教師要充分挖掘本專業(yè)知識和技術(shù)體系當(dāng)中所蘊(yùn)含的“工匠精神”特質(zhì)和“匠心文化”品格，將“工匠精神”的力量美、技術(shù)美和平凡美滲透在教學(xué)中。既要重視課程教學(xué)的有效性，又要關(guān)注課程教學(xué)的價(jià)值性；既要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)工具品格的建構(gòu)，又要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)；既要讓學(xué)生收獲專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，又要讓學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)和事業(yè)追求等“工匠精神”獲得新的生長。

三、構(gòu)建基于“工匠精神”指導(dǎo)的“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍是教學(xué)的重要實(shí)施者，是專業(yè)改革、課程建設(shè)、校企合作推動(dòng)、人才培養(yǎng)模式改革的主導(dǎo)者。因此，高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升高職院校核心競爭力的主要因素?？梢哉f，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提高其社會(huì)服務(wù)能力是實(shí)現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障，也是培育高職學(xué)生“工匠精神”的迫切需要。

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，高職院校既要立足學(xué)校實(shí)際，也要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷探尋“雙師型”教師隊(duì)伍的有效路徑，推動(dòng)高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷向高素質(zhì)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)“大國工匠”的傳承者和接班人轉(zhuǎn)變。

一方面，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐方面，高職院校要著重考慮隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)，既要考慮類型結(jié)構(gòu)，又要考慮來源結(jié)構(gòu)。在類型結(jié)構(gòu)方面，“雙師型”教師既要有深厚的理論知識，又要能自己動(dòng)手實(shí)踐；既要具備理論教學(xué)能力，又要兼?zhèn)渲笇?dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。在來源結(jié)構(gòu)方面，“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成要專兼結(jié)合，兼職教師主要來源于企業(yè)的技術(shù)骨干，他們既是企業(yè)的能工巧匠，又是學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)老師。他們的引入既能夠有效改善高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，又能夠加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)化高職院校教育特色，為高職院校培育學(xué)生“工匠精神”提供有力保障。endprint

另一方面，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，離不開政府的政策和資金支持，政府可就“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)、職稱評聘、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，以及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、課題申報(bào)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，提高高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性。

四、構(gòu)建基于“工匠精神”踐行的校企一體化人才培養(yǎng)模式

“工匠精神”的培育要靠長期的工作實(shí)踐積累，還要靠企業(yè)文化的熏陶，因此，單靠高職院校的努力是無法實(shí)現(xiàn)的。產(chǎn)教融合、校企合作作為高職院校的重要特征，是職業(yè)教育的生命線，也是培育高職學(xué)生“工匠精神”的重要載體和方式。特別是現(xiàn)代學(xué)徒制，它作為校企共同育人平臺和校企一體化人才培養(yǎng)模式，集“工匠精神”的體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育和養(yǎng)成教育于一體，全程引導(dǎo)高職學(xué)生踐行“工匠精神”，使“工匠精神”的培育有機(jī)融于專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)之中。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以古代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)學(xué)徒招工與現(xiàn)代教育充分結(jié)合的一種職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新范式。在這種范式中，學(xué)生具有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份，企業(yè)師父和學(xué)校教師聯(lián)合傳授知識和技能，開展互動(dòng)的“雙導(dǎo)師”教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制突出“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊學(xué)習(xí)技術(shù)技能的操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識和操作技能的理解和掌握，有利于傳承“唯精唯一、追求極致”的“工匠精神”。相對于古代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)學(xué)生方面更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的職業(yè)教育制度。因此，高職院校在培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才過程中，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制作用，構(gòu)建以校企一體化人才培養(yǎng)模式為核心的校企協(xié)同育人機(jī)制。

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的角色定位是師父，它的作用發(fā)揮通過制定學(xué)徒一系列規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。企業(yè)通過制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作規(guī)范約束學(xué)生行為，為培育“工匠精神”提供條件，通過制定注重“工匠精神”考察的學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)全程引導(dǎo)學(xué)生踐行“工匠精神”，在實(shí)踐中體驗(yàn)并內(nèi)化形成精雕細(xì)琢、精益求精、獨(dú)具匠心的職業(yè)精神。

高職院校是現(xiàn)代學(xué)徒制的基本力量，與企業(yè)共同強(qiáng)化學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識和理解。一方面，學(xué)校通過思政教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生對“工匠精神”有一定的感性認(rèn)識，另一方面，學(xué)校通過組織實(shí)施“工匠精神”實(shí)踐教育活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐中“以身體之，以心驗(yàn)之”，真正讓學(xué)生做到知、情、意、行全身心投入，使“工匠精神”在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程中得到歷練和強(qiáng)化，將“工匠精神”外化為學(xué)生的言行舉止，內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)精神內(nèi)核。

五、結(jié)語

中國制造向中國智造、中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變需要培育大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能人才，這些人才的培養(yǎng)依賴于構(gòu)建一個(gè)相對完整的“工匠精神”培育體系，這個(gè)體系的構(gòu)建分為兩個(gè)方面，一方面，高職院校要構(gòu)建基于“工匠精神”培育的，以匠心文化、課程體系、教師隊(duì)伍和人才培養(yǎng)模式為核心的內(nèi)部培育體系，另一方面，需要整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建政府、企業(yè)、行業(yè)和高職院校協(xié)同培育的外部培育體系，共同促進(jìn)高職學(xué)生樹立“工匠精神”職業(yè)價(jià)值觀，踐行“工匠精神”，這樣才能真正培養(yǎng)出為制造強(qiáng)國所需的“大國工匠”傳承人。

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基金項(xiàng)目：2015年湖南省社科基金項(xiàng)目高校思想政治教育研究課題“高職學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺認(rèn)同與踐行機(jī)制研究”（編號：15B10）階段性成果；全國機(jī)械職業(yè)教育思政課題“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成視角下高職院校校企文化融合研究與實(shí)踐”（編號：SZ15A011）階段性成果。endprint