建構(gòu)主義第二語言學習動機研究

王映朝

摘 要： 學習動機是有效教學的關(guān)鍵，抽象模型是洞察動機理論的基礎。明晰建構(gòu)主義第二語言學習動機新思想，闡釋不同教學方法關(guān)系，提高語言課堂學習效率。指出合作學習、內(nèi)容與語言融合教學等建構(gòu)主義教學方法激勵第二語言學習動機的作用機制及未來發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 第二語言 學習動機

第二語言是人們在習得第一語言之后再習得并運用的另一種語言，通常為輔助性語言或通用語[1]，是全球化時代獲得社會優(yōu)勢的關(guān)鍵性工具。作為世界交流的主導性通用語言，英語在教育政策、課程設置中占據(jù)重要地位。升學考試、高端就業(yè)市場上第二語言占有極大權(quán)重，其熟練運用自是無可置疑，然而現(xiàn)實課堂教學中師生的學習動機卻讓人大失所望。無聊、不參與、輟學、選擇性忽視學習動機激勵等問題廣泛存在于各種教學場景中，一直以來都是教育從業(yè)者、政策制定者等學習利益相關(guān)者關(guān)注的難點問題。Pereira總結(jié)了本土主義、建構(gòu)主義等語言習得理論的新穎之處，指出以學習者為中心的建構(gòu)主義知識觀，提升了學生學習的自主性。以教師為中心的信息傳播式教學，不重視課程內(nèi)容的實用性和價值性。將學業(yè)成就同個人能力相聯(lián)系，以此控制、預測學生的學習成效。帶著十八九世紀流行歐美的傳統(tǒng)教育反思，建構(gòu)主義第二語言教學習理論融合了哲學、教育學和心理學等領(lǐng)域的研究結(jié)果，其課堂氛圍活躍，學生反饋積極、富有創(chuàng)造力。教學方法易推廣、易實施，學習動機激勵效果顯著。實現(xiàn)了第二語言習得的最終目標，達到了最新教學標準，即用恰當?shù)难哉Z傳達自己獨立的思想，以合宜的方式和他人進行有意義的交流，有效解決傳統(tǒng)語言課程限制學生實踐機會、教室擁擠、教材編撰老舊、學習者交流有限等問題。

1.學習動機

受益于其他領(lǐng)域的啟示，Oxford將心理學的成果應用到第二語言學習動機激勵中。指出語言學習動機包含工具性動機、整合性動機、失敗歸因、成就需求四個維度，與目標語言融入母語程度無關(guān)。在非目標語言交流的學習環(huán)境中，追求掌握中等語言應用水平的學習者，其強烈的工具性動機、成就需求比期望、整合性動機更能實現(xiàn)學習目標。一項1950名本科生參與的問卷數(shù)據(jù)和以往專業(yè)研究結(jié)果一致表明，學習動機、學習參與度和學習倦怠顯著相關(guān)，倦怠與敬業(yè)呈負相關(guān)關(guān)系。學習動機穩(wěn)定性的研究則進一步證實，社會教育模式能清晰闡釋第二語言學習動機作用，讓學生、老師、研究者全面領(lǐng)悟其真實內(nèi)涵。從動機理論到實踐的過程，都表明第二語言學習動機能正向預測國際交流能力[2]。Macmillan對此進行的國際比較教學發(fā)現(xiàn)，想象中的語言自我形象和跨文化交流場景，能有效提升第二語言學習動機。Dermitzaki綜合前人研究成果開發(fā)出了信效度良好的學習動機問卷，在350名希臘師生參與下確立了6個維度35個項目的學生動機模型。自我效能感、學習策略積極性、學科學習價值、學業(yè)成就目標、短期成就目標和學習環(huán)境激勵是一般學習動機的基本構(gòu)想，具有跨文化、跨群體、跨年齡的一致性。

2.建構(gòu)主義第二語言學習動機觀

建構(gòu)主義學習理論是西方最受歡迎的當代教育理論之一，為教育相關(guān)利益者提供了一個全新的教學視角。指出學習是一個積極的過程，學習者可以根據(jù)自己當前或過去的知識建構(gòu)新想法。在選擇、轉(zhuǎn)換信息間構(gòu)造假設，做出決策，強化第二語言學習能力。建構(gòu)主義語義分析法符合學生第二語言內(nèi)化的心理機制，在各年級語言課程中都取得了良好的教學效果。Nelson結(jié)合激進建構(gòu)主義、活動理論、復雜理論的多理論語言教學研究發(fā)現(xiàn)，矛盾是留學生第二語言寫作課程學習的必要條件。學習不是簡單的直接參與，而是學生過去經(jīng)歷、學習模式和現(xiàn)有語言社會文化矛盾的互動反應，其語言加工材料、學習策略、個人課堂互動情況差異顯著。多重理論視角明晰了個體、社會實踐、學習環(huán)境三者關(guān)系，提出了第二語言學習動機模型的新見解，拓寬了教學理論的應用領(lǐng)域。社會建構(gòu)主義理論是合作學習的理論基礎，知識不是被動接受而是在同他人互動中，學習者自我再創(chuàng)造獲得的。在和同伴最近發(fā)展區(qū)互動中，激活了學習者先天語言學習機制、學習動機，促進了新語言的相互構(gòu)建。建構(gòu)主義情境化教學能在特定課堂活動中產(chǎn)生啟發(fā)性、情趣性的交互體驗，持久地激發(fā)學習者的第二語言學習動機。

3.建構(gòu)主義第二語言教學下的學習動機激勵

Cicourel對比了母語教學理論和建構(gòu)主義理論，指出不同成人群體第二語言學習動機差異顯著。合作學習是一種高效的第二語言學習法，獨特的群體特質(zhì)、同伴激勵使情感學習發(fā)揮了重要作用，結(jié)構(gòu)化的合作學習通過語言表達、言語理解、同伴互動，明顯強化了學習效果。相比傳統(tǒng)授課小組，合作學習小組學生在第二語言成績、自我效能、內(nèi)在價值、學習目標取向、學習動機等方面明顯好于對照組，激勵理論、合作組織結(jié)構(gòu)對其影響巨大。一項411名本科生參與的多份量表回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感決定學習的自主性，建設性活動與師生互動呈正相關(guān)關(guān)系。師生互動能有效提升內(nèi)在動機，其激勵效果受學習環(huán)境、入學前因素影響。傳統(tǒng)講座和研討會上建構(gòu)主義學習環(huán)境感知差異明顯，基于建構(gòu)主義的第二語言教學法，構(gòu)建了學生良好的學習動機和疑惑心態(tài)，豐富并發(fā)展了教學模式，促進了重點課程內(nèi)容的適時更新，培養(yǎng)了學生團隊合作能力。

寫作是人類最復雜的精神活動之一，教學模式的演變歷史證實了建構(gòu)主義語言教學模式在提高印尼語學生寫作技巧的各個方面的正向作用。演講、問答、練習和任務等學習步驟鍛煉了學生的寫作能力，提高了學校語言教學質(zhì)量。Wahyuni開發(fā)了一種有效的建構(gòu)主義寫作模式，訓練了學生的系統(tǒng)思維，其創(chuàng)造性、學習動機、合作能力、學習積極性、寫作技能提升明顯，適用于學生人數(shù)較小、時間充足、課桌安排靈活的合作學習環(huán)境。一項兩所英國大學德語課堂的混合研究發(fā)現(xiàn)，一年級學生強烈希望獲得寫作能力反饋，他們將反饋意見視為個人影響力、自我效能感的源頭，是反映學業(yè)進步的標志。當沒有反饋時，學生表現(xiàn)出越來越多的不安全感，不愿意做作業(yè)，學習動機下降迅速。然而，反饋對動機往往是有害的。學生不熟悉標記系統(tǒng)，得不到細致、可操作化的學習改進策略。教師的積極評論較少，其糾錯具有選擇性，未全面評價學生的學習行為。未來的研究需要考慮動機、教學反饋和教育環(huán)境之間的互動關(guān)系，根據(jù)學生具體需求設計教學反饋。對75名法語中學生學業(yè)成績的分析表明，將語言態(tài)度、法語優(yōu)勢、法國成就、法文寫作與法語課堂教學相結(jié)合，顯著加深了學生對第二語言學習動機的理解，其學習持久性、注意力、目標特異性和因果歸因上都有明顯改善。endprint

4.總結(jié)

一項107名中國學生參與的研究發(fā)現(xiàn)，我們對詞匯學習成功因素的理解取得了巨大進步，但在第二語言詞匯學習中關(guān)鍵因素的總體模式和相互關(guān)系，尤其是學習者如何調(diào)節(jié)學習動機和學習策略的機制仍不清楚?；诮?gòu)主義的社會互動課堂，能提升成人移民英語習得水平，快速適應美國文化。教育工作者對語境、學習動機動態(tài)關(guān)系的理解會影響學習者自我概念變化，自我否定會導致學習價值感缺失，影響學習者第二語言學習動機[3]。60名學習者學習態(tài)度、動機、認知和學業(yè)成就間關(guān)系研究證實，在語言學習支持系統(tǒng)環(huán)境下的目標語言教學，學生學習態(tài)度、學習動機改善顯著。一項10個班級110名高中學生參與的對照實驗進一步證實，建構(gòu)主義教學法增加了學生互動活動、合作學習的機會，增強了學生與不同發(fā)展水平人員溝通協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學生的批判性思維，加深了學生對課程內(nèi)容的理解，提高了第二語言探索意愿、學習動機、學業(yè)成績，這些都是21世紀學生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

5.展望

學習動機與學業(yè)成就、學習自主性緊密相關(guān)，在教育中發(fā)揮著基礎性作用。積極學習者有強烈的學習愿望，他們工作努力、學習刻苦。善于合作學習激勵同齡人，更多地關(guān)注任務本身，不需要不斷的鼓勵。在第二語言學習環(huán)境中，動機與教學主體、教學方法、教學材料、教師個性、群體動態(tài)有關(guān)，教師通過促進向上的學習動機，引導學生實現(xiàn)學習目標。加德納動機理論認為動機受學習者經(jīng)歷、期望滿足程度、學習能力、教學質(zhì)量、學習愿望、工具性報酬、環(huán)境互動情況等因素影響，教師的職責是呈現(xiàn)趣味性話題、真實性材料和第二語言文化背景知識，回應學習者語言需要，使學習者自主地將流暢運用目標語言交流、互動作為期望目標，在實現(xiàn)目標中產(chǎn)生愉悅的體驗。

Tesol從學習者、教師和學習環(huán)境等多個角度系統(tǒng)介紹了歐洲第二語言學習動機的特征，闡釋了有效教學對激發(fā)和維持第二語言學習動機的意義。教師提供真實語言背景知識能幫助學生自我調(diào)節(jié)、身份認同，并對教學策略做出積極的反饋。合作學習、伙伴關(guān)系能保持學習者動機，使學習過程有趣、愉快、自信。內(nèi)容與語言融合的教學方法正在全球普及，課堂活動的整合性、互動性、創(chuàng)新性激發(fā)了學生參與、情感投入。以此發(fā)展出的以實教、實訓、實戰(zhàn)為主要特點的創(chuàng)新激勵理論，將助人作為激勵學習的手段。學習者感知自我行為控制，以積極、飽滿的情緒狀態(tài)洞見學習動機激勵過程。其“想象自我”和“問題焦點互動”的主題教學，激發(fā)了第二語言學習者自我效能感和長久追求理想自我的學習動機。一項71677名瑞典高中生參與的綜合研究發(fā)現(xiàn)，學習動機影響第二語言學習認知、學習語境、習得過程等多方面內(nèi)容。相比非建構(gòu)主義教學，內(nèi)容與語言融合教法下學生學習態(tài)度、學習動機差異明顯，是語言學習中研究最多的領(lǐng)域之一。

參考文獻：

[1]王瑞明，楊靜，李利.第二語言學習[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]Ryan S.Motivation and Foreign Language Learning：From Theory to Practice[J].Elt Journal，2016，70（2）：225-227.

[3]Thompson A S.Dont tell me what to do！The anti-ought-to self and language learning motivation[J]. System，2017（67）：38-49.endprint