以“互動生成”品質(zhì)提升促數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型

方婧++洪雅琳

基于對人的主動發(fā)展意識與能力的關(guān)注，“新基礎(chǔ)教育”倡導(dǎo)“互動生成”的課堂教學(xué)過程觀。在新的教學(xué)價值觀下，教師充分認(rèn)識到，要促進數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型就要努力提升課堂“互動生成”品質(zhì)，以實現(xiàn)學(xué)科獨特的育人價值。福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué)通過理論知識與課堂實踐相結(jié)合，探索通過“長程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)，以“大問題設(shè)計”的下放和教師的點撥、引領(lǐng)為出發(fā)點，從時間、空間和方法上激發(fā)學(xué)生的思維表達(dá)，通過課堂中學(xué)生資源的收集與反饋等來提升課堂“互動生成”的品質(zhì)，促進數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型。

一、課堂“互動生成”

與課堂轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀和關(guān)系

1.課堂現(xiàn)狀分析

在以往的日常教學(xué)中，課前的教學(xué)設(shè)計僅針對本節(jié)課內(nèi)容，缺乏知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生“不放心”，擔(dān)心學(xué)生偏離事先設(shè)計的教學(xué)方案，故把問題碎片化，一步步“牽著學(xué)生慢慢走”。對于學(xué)生的“意外”回答，由于教師擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，影響進度，故“視而不見”，采用個別學(xué)生的正確答案作為示范，造成個別學(xué)生的“替代”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師“不敢放”，忽視資源收集，無法及時了解學(xué)生的實際情況，課堂缺乏師生和生生的互動，出現(xiàn)封閉的教學(xué)現(xiàn)象。

2.課堂“互動生成”與課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)系

教學(xué)過程中，從師生封閉地單向執(zhí)行預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)換到開放的雙向互動和動態(tài)生成，這是教學(xué)過程實現(xiàn)教與學(xué)、繼承與發(fā)展、接受與創(chuàng)造的超越。顯然，“教師講授、學(xué)生記憶”的傳統(tǒng)課堂不利于學(xué)生的身心發(fā)展。要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀態(tài)，必須從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，從而實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

二、提升課堂“互動生成”與課堂轉(zhuǎn)型探索

1.教學(xué)設(shè)計的動態(tài)開放

以往的教學(xué)設(shè)計，教師通常是簡單地“走教案”，對于學(xué)生的分析也只停留在預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生有可能出現(xiàn)的回答。如今，要求教師們更加深入地解讀、重組教材，積極思考“學(xué)生已經(jīng)有什么、可能出現(xiàn)什么困難”。同時，用“長程兩段”教學(xué)策略，注重知識間的勾聯(lián)，改變點狀、孤立的教學(xué)行為，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要求教師不僅能夠上好“一節(jié)課”，更重要的是能上好“一類課”。教學(xué)設(shè)計既要為課堂互動生成提供思想和策略的支撐，又要預(yù)留靈活、彈性的空間，因此“大問題設(shè)計”就顯得十分重要。

從整體的角度進行“長程兩段”的設(shè)計，通過大問題的下放和教師的點撥、引領(lǐng)，使教學(xué)的重心從面向個別學(xué)生走向面向全體學(xué)生，進一步促進師生、生生互動。

2.多元主體的激發(fā)培育

課堂上，教師要給學(xué)生留有足夠的時間與空間，使學(xué)生養(yǎng)成記錄、思考、交流的好習(xí)慣，并通過教師的引領(lǐng)、點撥培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，改變個別學(xué)生拼湊答案的現(xiàn)象。從時間、空間和方法上，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思考交流、記錄和表達(dá)的能力。在課堂交互中，要讓所有學(xué)生都參與到每個環(huán)節(jié)中，讓他們親身體驗獲取知識的快樂。在交互過程中，學(xué)生充分利用錯誤資源，相互提醒，主動參與數(shù)學(xué)活動，在充分思考的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自己的立場、觀點。

3.課堂推進的節(jié)奏把握

課堂互動生成不僅需要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思想和策略，還要根據(jù)實際情況進行靈活的動態(tài)調(diào)整。教學(xué)時刻要貼合學(xué)生實際，對學(xué)生已掌握的知識不做過多講解，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要耐心細(xì)致地解答，通過點撥性的問題打開學(xué)生的思路，使各環(huán)節(jié)“平衡用力”。例如，在教學(xué)一年級下冊“十幾減9”時，學(xué)生要探索計算“13-9”的方法，如果大部分學(xué)生都是采用連減法，就可以請一位學(xué)生邊擺邊說過程，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生說明白“為什么先減3再減6”。而對較少學(xué)生使用的“破十法”，就需要進行更加細(xì)心的引導(dǎo)與解答。特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遷移困難時，要讓他們回憶一下計算的過程，并用語言陳述出來，通過與同桌的交流得出正確的計算方法。

在教學(xué)中，教師要隨時站在學(xué)生的立場去考慮問題。當(dāng)學(xué)生反饋交流時，要做到學(xué)生都會的不講，學(xué)生都不會的重點講，個別不會的個別處理，真正利用學(xué)生生成的資源逐步推進課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.全程互動的持續(xù)關(guān)注

課堂教學(xué)的目的除了習(xí)得知識以外，更是為了能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)實施中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”時，教師通過提問“長方形與四邊形相比，長方形的邊和角有什么特殊的地方”引導(dǎo)學(xué)生觀察、測量和記錄數(shù)據(jù)，思考后再與同桌交流形成猜想。此時，教師再接著提問“你準(zhǔn)備怎么驗證”，但問題拋出后，不馬上要求反饋，要給學(xué)生足夠的時間思考、嘗試。在操作過程中，如果有的學(xué)生只研究了角或者邊時，教師就要及時點撥：有人只關(guān)注邊卻沒有關(guān)注角，想想你要驗證什么？以此引領(lǐng)學(xué)生進行全面思考，經(jīng)歷“猜想—驗證—概括”的全過程。

只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤、混沌的過程，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和需求。這時教師的點撥性語言會讓學(xué)生真正靜下心來思考、解決問題，才有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

三、課堂“互動生成”與課堂轉(zhuǎn)型的再思考

1.提高教師捕捉資源的能力

教師的回應(yīng)反饋是教學(xué)過程中的關(guān)鍵。但是，在這一過程中，部分教師對復(fù)雜的學(xué)生資源無法及時、有效地給予回應(yīng)反饋而錯失了教育良機。鑒于此，可以教研組為依托加強研究，在不斷夯實基本功的同時，再通過初建、重建、再建，關(guān)注學(xué)生資源，提高對學(xué)生問題的敏感性和透析力。

2.挖掘課堂教學(xué)中的育人價值

“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究，需要教師深入思考不同課型的育人價值，以及在課堂教學(xué)過程中如何體現(xiàn)育人價值。例如，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模過程中學(xué)會有預(yù)見性地主動轉(zhuǎn)換，以習(xí)得數(shù)學(xué)思維方法。在這個過程中，可以讓學(xué)生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容有計算中的規(guī)律性問題、次數(shù)問題、省時問題……這些問題都可以用大小轉(zhuǎn)換的思維方式讓學(xué)生經(jīng)歷。在大小轉(zhuǎn)換的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性，因為學(xué)生很容易產(chǎn)生思維定勢，有了預(yù)見才能學(xué)會思維轉(zhuǎn)換。

總之，“新基礎(chǔ)教育”理念引領(lǐng)著廈門市前埔南區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，不僅使課堂教學(xué)變得更加靈動和高效，而且也使教師的心態(tài)變得更為開放和積極，使學(xué)生得到了更全面的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint