三維五元和諧課堂的實(shí)踐與探索

馬永毅

新課程改革的理念提倡“自主學(xué)習(xí)，合作探究，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，往往教師講得眉飛色舞，學(xué)生卻聽課效率低下，甚至有的還做起了白日夢(mèng)，自制力稍差些的，因?yàn)槁牪欢n而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。人的大腦總是喜歡新奇、刺激，豐富的場(chǎng)景，青少年更是如此。因此，與其讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不如創(chuàng)造條件讓他們主動(dòng)探究。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要教師改變教學(xué)理念和教學(xué)方式。筆者經(jīng)過多年的課堂實(shí)踐及探索，總結(jié)出了“三維五元和諧課堂”教學(xué)模式，以此作為將課程改革引向深入的腳手架。

一、相關(guān)概念

“三維五元和諧課堂”的“三維”指教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)素材；“五元”指引導(dǎo)預(yù)習(xí)、情境設(shè)疑、合作互議、展示互研、互評(píng)點(diǎn)撥。以下著重介紹這“五元”。

一元引導(dǎo)預(yù)習(xí)。課堂效率提高的關(guān)鍵是課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微，實(shí)際上是因?yàn)闆]有恰當(dāng)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)并非要求學(xué)生自己將所有規(guī)律、知識(shí)學(xué)會(huì)并理解透徹，只要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握，對(duì)疑難點(diǎn)有一個(gè)預(yù)知或思考，以便能夠帶著問題聽課，更加專注。為此，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)有必要的引導(dǎo)，可以將預(yù)習(xí)中需要突破的一兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題形式提出來，印制成小條即“預(yù)習(xí)條”，既可以起到引導(dǎo)學(xué)生的目的，也不至于給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。這種引導(dǎo)預(yù)習(xí)打開了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的大門。

二元情境設(shè)疑。在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)豐富新鮮的情境，不僅能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能使學(xué)生興致盎然，專注力倍增。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)鮮活且恰如其分的情境是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，以情境為背景的問題可逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷生疑又不斷釋疑，如此循環(huán)而又層層推進(jìn)，使學(xué)生漸入佳境，認(rèn)識(shí)升華。

三元合作互議。理不辯不明，合作互議是思維碰撞的過程，是相互學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，是對(duì)學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。合作互議需要注意以下四個(gè)問題。一是合作分組一般為4至6人一組，要為小組起名字，選小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，檢查預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的情況，成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生可主動(dòng)承擔(dān)解答的任務(wù)，成績(jī)稍差的可以提出問題。二是互議的問題需要明確且具體，討論的問題要有價(jià)值，是與教學(xué)有關(guān)的重、難點(diǎn)問題，從難度上講要能使學(xué)生“跳一跳摘得到”，要給學(xué)生能夠充分討論的時(shí)間，一般5—10分鐘為宜。三是在學(xué)生討論過程中，教師既要使課堂有秩序，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和閃光點(diǎn)，以便及時(shí)提供指導(dǎo)。四是合作互議要恰當(dāng)，不能濫用。一般一堂課上的討論不宜超過2次，并要求教師此前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)將要討論的問題。

四元展示互研。合作互議結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)各個(gè)小組展示自己的成果，其他小組可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生展示積極性不高，可以提前確定展示小組和評(píng)論小組。在展示環(huán)節(jié)可能會(huì)產(chǎn)生激烈的辯論，有時(shí)甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，不同的思維角度、解題方法、疑惑和細(xì)節(jié)都會(huì)被不斷展示出來。此時(shí)教師要留意兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生解決不了或爭(zhēng)執(zhí)不下的問題，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。二是對(duì)學(xué)生不同的思維方式和解決方法，教師要及時(shí)并恰當(dāng)?shù)厥崂怼⒅v解、升華。有的生成性問題能夠在課堂上解決，有的會(huì)留下懸念，有待課后進(jìn)一步思考和探究。這樣將課堂真正交給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，樂學(xué)并善于討論、鉆研，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高。

五元互評(píng)點(diǎn)撥。在教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，往往是課堂的點(diǎn)睛之筆，會(huì)使課堂氛圍迅速活躍起來。評(píng)價(jià)不必拘泥于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)、合作小組之間的評(píng)價(jià)等。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往很直白，一針見血，不留情面，如果雙方互不相讓，有可能對(duì)一個(gè)問題展開激烈辯論，同時(shí)也將課堂氣氛推向高潮。恰當(dāng)而有效的多元評(píng)價(jià)是學(xué)生自主探究的開端。教師的點(diǎn)撥，時(shí)機(jī)的選擇要恰當(dāng)，不能沒等到學(xué)生展示完就急于糾正或指導(dǎo)，這樣往往會(huì)抓不住主要癥結(jié)，致使點(diǎn)撥的收獲甚微。如果教師在學(xué)生爭(zhēng)辯而無結(jié)果或展示不全面的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)潔的點(diǎn)撥，則會(huì)產(chǎn)生撥云見日的效果，使學(xué)生豁然開朗并印象深刻。互評(píng)點(diǎn)撥應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師能夠把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并使用精煉的語言進(jìn)行指導(dǎo)，因此這第五元對(duì)教師的綜合能力要求較高。

二、三維五元和諧課堂的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

三維五元和諧課堂秉承了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，處處要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)?！耙龑?dǎo)預(yù)習(xí)”是通過設(shè)置的預(yù)案有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；“情境設(shè)疑”是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲；“合作互議”“展示互研”“互評(píng)點(diǎn)撥”則充分體現(xiàn)了“協(xié)作”“會(huì)話”兩大要素。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論指出，最有效率的學(xué)習(xí)方式是“小組合作學(xué)習(xí)、展示自己的成果或教別人”。三維五元和諧課堂中的“合作互議”“展示互研”“互評(píng)點(diǎn)撥”恰恰符合這種學(xué)習(xí)理論。

三、經(jīng)歷過程，蔚然成風(fēng)

三維五元和諧課堂從探索到實(shí)施并產(chǎn)生效果也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。在探索初期，有人稱這種課亂哄哄，花架子，不能長(zhǎng)久。但隨著課程改革的不斷深入，很多教師不斷學(xué)習(xí)新課程理論，觀念不斷更新，逐漸從排斥到接受，甚至到主動(dòng)參與研究并實(shí)踐。課堂教學(xué)活起來了，學(xué)生的注意力集中了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有了，一些原來成績(jī)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了明顯改觀，學(xué)生討論的問題常常延伸到課下，課堂重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。

三維五元和諧課堂經(jīng)實(shí)踐證明是一種高效的課堂教學(xué)模式。但任何一種變革都會(huì)伴隨不適應(yīng)，要想破繭成蝶，總要經(jīng)歷一番磨難。新課程改革也是如此，它需要從理念到實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，經(jīng)歷發(fā)展的過程，并在潛移默化中逐步為教師和學(xué)生所接受，使和諧課堂蔚然成風(fēng)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint