初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中情景創(chuàng)設(shè)的案例研究?

蔡輝舞

（廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校福建廈門361102）

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中情景創(chuàng)設(shè)的案例研究?

蔡輝舞

（廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校福建廈門361102）

創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景是提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的前提和保障。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、生活情景、設(shè)計(jì)問題和錯(cuò)題整理的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生解決中考復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓中考的復(fù)習(xí)課堂真正做到回顧與歸納、拓展與生長，達(dá)到從知識到能力的跨越與提升。

實(shí)驗(yàn)情景；生活情景；問題情景；錯(cuò)題情景

化學(xué)復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，相對于化學(xué)新授課的探索發(fā)現(xiàn)和化學(xué)練習(xí)課的鞏固應(yīng)用，承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨(dú)特功能［1］，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。但在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容基本上都是學(xué)過的，對學(xué)生來說失去了新鮮感，學(xué)生往往也喪失了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，無精打采、目光游離，課堂顯得沉悶、機(jī)械，課堂效率較為低下。因此，通過創(chuàng)設(shè)情景，豐富復(fù)習(xí)形式，創(chuàng)新復(fù)習(xí)思路，化已知為新知，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)，激活學(xué)生思維在復(fù)習(xí)課就顯得尤為重要。

一、實(shí)驗(yàn)情景

復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)不是簡單地把書本實(shí)驗(yàn)重做一遍，應(yīng)是以實(shí)驗(yàn)為載體，挖掘其蘊(yùn)含的知識生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向高階思維邁進(jìn)，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)與提升，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到更高層次的認(rèn)識水平和化學(xué)觀念。

案例1：無明顯現(xiàn)象反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)再探究

諸多初中化學(xué)反應(yīng)通常伴隨著：改變顏色、放出氣體、生成沉淀、能量變化等現(xiàn)象。但是也有無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，其主要是以下三類：CO2+H2O==== H2CO3；HCl+NaOH====NaCl+H2O；2NaOH+CO2==== Na2CO3+H2O。這些既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，不能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來判斷物質(zhì)間發(fā)生的化學(xué)變化，分析化學(xué)反應(yīng)的特征，理解化學(xué)變化的本質(zhì)。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，雖然教師講授了，但大部分學(xué)生仍停留在低層次的表層記憶階段。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)從“無”現(xiàn)象到“有”現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，分析化學(xué)反應(yīng)的變化，推測物質(zhì)間發(fā)生反應(yīng)的邏輯關(guān)系，提升認(rèn)知水平和思維品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明又一村，登高望遠(yuǎn)”的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新感受。

鑒于此，對于二氧化碳能否與水反應(yīng)，氫氧化鈉溶液是否與二氧化碳反應(yīng)的復(fù)習(xí)采用整合的實(shí)驗(yàn)探究情景。那么怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它們有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？

思路1：可證明反應(yīng)物被消耗。

如果有氣體參與的反應(yīng)，可利用反應(yīng)前后氣體壓強(qiáng)的變化。復(fù)習(xí)課上，學(xué)生兩人一組，通過現(xiàn)場制取CO2，進(jìn)行前后組的對比探究實(shí)驗(yàn)。

圖1 CO2分別與等體積的水和氫氧化鈉溶液的對比

圖2 CO2與水反應(yīng)后的裝置

【情景1】CO2與等量的水和飽和氫氧化鈉溶液的對比

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察瓶子變癟的程度（圖1），真切地感知二氧化碳確實(shí)能與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅充分感受到了對比的科學(xué)方法，而且透過實(shí)驗(yàn)，掌握其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理。

【情景2】展示CO2與水反應(yīng)后的裝置（圖2），設(shè)計(jì)問題鏈，通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。

Q1：瓶子變扁，是CO2溶于水或是CO2與水反應(yīng)的結(jié)果呢？

Q2：如何證明CO2與水反應(yīng)生成了新物質(zhì)？

Q3：加入紫色石蕊試液變紅。變紅的原因是CO2或是CO2與水反應(yīng)生成了新物質(zhì)所致？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？

【拓展延伸】

用圖3所示的裝置研究二氧化碳的性質(zhì)，其中①④為用紫色石蕊溶液潤濕的棉球，②③為用石蕊溶液染成紫色的干燥棉球。該實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象為；該實(shí)驗(yàn)說明了二氧化碳具有的性質(zhì)是。

圖3 研究CO2性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對比后，學(xué)生感受到了二氧化碳確實(shí)和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，但我們的目的遠(yuǎn)不止于此，而是充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)后的資源，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳與水反應(yīng)是否生成新物質(zhì)的再探，引導(dǎo)學(xué)生回顧新課中對二氧化碳與水反應(yīng)的生成物的對比探究，并通過圖3實(shí)驗(yàn)的變式題賞析，掌握二氧化碳的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，提升知識的應(yīng)用能力。通過二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸使石蕊試液變紅，為后續(xù)證明氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)也可檢驗(yàn)有新物質(zhì)生成做鋪墊。

思路2：通過上面的實(shí)驗(yàn)，證明是否發(fā)生反應(yīng)的思路還可利用驗(yàn)證某種生成物的存在。

【情景3】展示CO2與NaOH反應(yīng)后的裝置（圖4），提出問題。

如何驗(yàn)證有新物質(zhì)碳酸鈉生成呢？如何實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想？并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于表1中。

圖4 CO2與NaOH反應(yīng)后的裝置

圖5 檢驗(yàn)生成物的實(shí)驗(yàn)

表1

若發(fā)生反應(yīng)，定會生成新物質(zhì)碳酸鈉，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)延伸為如何檢驗(yàn)溶液中有CO32-。取出反應(yīng)后的溶液，加入不同類別的物質(zhì)如鹽酸、石灰水、氯化鋇溶液進(jìn)行檢驗(yàn)，分別觀察到產(chǎn)生氣泡、產(chǎn)生沉淀等明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理分析物質(zhì)組成成分有碳酸根，即可證明2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O。因此，借助實(shí)驗(yàn)情景，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象檢測生成物的微觀粒子，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀走向微觀，確定化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)中微觀粒子的變化本質(zhì)。

【拓展延伸】氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的氣壓變化對比實(shí)驗(yàn)：

圖6 氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的氣壓變化對比實(shí)驗(yàn)系列

這些裝置，都是根據(jù)反應(yīng)物中的二氧化碳?xì)怏w的量減少了，從而導(dǎo)致容器內(nèi)的氣壓減小，借助物理變化現(xiàn)象分析推測化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的情景分析，提升觀察、解釋、推理的能力，由此說明了化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物成分變化的本質(zhì)。

【能力提升】

用圖7所示裝置（實(shí)驗(yàn)前已檢查氣密性良好）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

圖7 實(shí)驗(yàn)裝置

先關(guān)閉止水夾，將足量氫氧化鈉溶液滴入錐形瓶中，充分反應(yīng)后，再打開止水夾。

①觀察到錐形瓶中有什么現(xiàn)象？

②根據(jù)現(xiàn)象，能得到“二氧化碳與氫氧化鈉能反應(yīng)”的結(jié)論嗎？為什么？

③如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳與氫氧化鈉能反應(yīng)？

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課中將二氧化碳能否與水、氫氧化鈉是否與二氧化碳反應(yīng)采用整合的實(shí)驗(yàn)探究策略，那么，實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生對這兩個(gè)知識點(diǎn)的應(yīng)用如何呢？借助圖7的問題設(shè)計(jì)，對于這類“無明顯現(xiàn)象反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)再探究”所采用的兩種思路：“證明反應(yīng)物被消耗”或“驗(yàn)證某種生成物的存在”二者進(jìn)行綜合的融合，考查學(xué)生對化學(xué)方法與原理的理解和應(yīng)用。

通過課堂設(shè)計(jì)的探究和課后的再思考，其實(shí)課堂可以做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，學(xué)生的收獲也更多。

【反思與改進(jìn)】可進(jìn)行三組控制變量的實(shí)驗(yàn)對比

圖8 控制變量對比實(shí)驗(yàn)

在課堂上，可創(chuàng)設(shè)三組的控制變量對比實(shí)驗(yàn)，首先觀察塑料瓶的變癟程度，分析推測二氧化碳的減少量依次增多，從物質(zhì)成分的減少理解二氧化碳確實(shí)與堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

其次，相同條件的實(shí)驗(yàn)對比，二氧化碳與飽和石灰水的反應(yīng)，產(chǎn)生明顯的白色沉淀，但與氫氧化鈉反應(yīng)后溶液無明顯現(xiàn)象。推知鑒別澄清石灰水和氫氧化鈉溶液時(shí)可用二氧化碳。

最后，探究后學(xué)生能清晰明了地知道：氫氧化鈣與氫氧化鈉在相同溫度下溶解度不同；檢驗(yàn)二氧化碳時(shí)用澄清石灰水（有明顯現(xiàn)象），吸收二氧化碳就用氫氧化鈉（因?yàn)闅溲趸c可吸收較多CO2氣體）。

設(shè)計(jì)意圖：對于這類有反應(yīng)但無現(xiàn)象的探究，通過反應(yīng)物減少或檢驗(yàn)生成物的存在設(shè)計(jì)了對比實(shí)驗(yàn)，這樣的整合歸納，使復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)的目的不再是單純?yōu)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)了，實(shí)驗(yàn)的功能與價(jià)值不僅為了鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是提升知識的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)多角度方案、動手實(shí)驗(yàn)操作、改進(jìn)多種裝置、進(jìn)行變式訓(xùn)練……這些都有利于學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的再探究，充分認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，拓展思維，提升思維的廣度、深度和高度，培養(yǎng)發(fā)散能力、求異能力和創(chuàng)新意識，較好地體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的提升功能，為接下來解決氫氧化鈉、氫氧化鈣的變質(zhì)問題的復(fù)習(xí)探究，做好了鋪墊和延續(xù)。

二、生活情景

建構(gòu)主義和情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在社會交互中建構(gòu)知識或形成認(rèn)知［2］。化學(xué)源于生活，因此它具有很多可以挖掘使用的情景素材，這些素材是學(xué)生們熟悉、親切的，是打開學(xué)生興趣大門的有效突破口。

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科的靈魂和基礎(chǔ)，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。我國化學(xué)教育家傅鷹曾言：“化學(xué)用語是第二外語”，如果把化學(xué)用語純粹地看成符號，那將成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的瓶頸。因此，在中考的復(fù)習(xí)中，要是能多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)、有趣的情景，特別是對于化學(xué)方程式的書寫，賦予化學(xué)方程式生活的色彩，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于化學(xué)方程式的書寫和掌握，有助理解和掌握化學(xué)知識。

案例2：生活情景中的化學(xué)

（1）小紅同學(xué)最近感覺胃部不舒服，上醫(yī)院檢查后，醫(yī)生得出的結(jié)論是胃酸分泌過多引起的，醫(yī)生該給小紅開什么藥品來治療呢？所開藥物的物質(zhì)類別是什么？能否寫出治療胃酸的化學(xué)反應(yīng)原理？

（2）廈門的城市建設(shè)正迎來地鐵時(shí)代。采用“地鐵線路圖”的形式，將不同物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示如下（圖中“→”表示物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系）。

圖9 地鐵線路圖

①在“地鐵線路圖”中已知的6種物質(zhì)，屬于氧化物的是，可作燃料的是。

②通過CH4或CO2的轉(zhuǎn)化可以完成“I號線到II號線的換乘”，請任選一個(gè)反應(yīng)完成“換乘”，反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

③若X與活潑金屬能發(fā)生置換反應(yīng)，Y和Z都屬于單質(zhì)。“Ⅳ號線換乘Ⅰ號線”時(shí)，反應(yīng)的化學(xué)方程式為，Y和Z可能分別是。

綜上所舉，將化學(xué)用語的綜合應(yīng)用與實(shí)際生活中的真實(shí)情景相結(jié)合，滲透物質(zhì)的分類、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，使化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有實(shí)際的立腳點(diǎn)，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了知識的應(yīng)用和遷移能力。在真實(shí)的生產(chǎn)生活情景中學(xué)化學(xué)，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的理念。解決真實(shí)情景與化學(xué)原理相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生用化學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

三、問題情景

工業(yè)流程圖包含著物質(zhì)的制取和回收、物質(zhì)的分離、提純和轉(zhuǎn)換……這類問題的解決一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生看到框框和箭頭有點(diǎn)無從下手，如何突破難點(diǎn)進(jìn)行方法的引領(lǐng)，問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。有價(jià)值的教學(xué)情景一定是內(nèi)含問題的情景，因?yàn)閱栴}是教學(xué)的心臟，問題是思維探索的引子。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的沖動，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)烈的認(rèn)識需要，復(fù)習(xí)課中，對于工業(yè)流程圖中化學(xué)問題的解決，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)和分析是解決的關(guān)鍵所在。復(fù)習(xí)時(shí)科學(xué)全面的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質(zhì)的飛躍［3］。

案例3：廈門是座美麗的濱海城市，將海水進(jìn)行處理后可獲得精鹽。海水中，除氯化鈉外，還含有氯化鎂、氯化鈣、硫酸鈉等雜質(zhì)。其處理的主要流程如下：

圖10 海水中提煉精鹽的流程圖

Q1：加入過量的氯化鋇溶液，目的是什么？反應(yīng)的化學(xué)方程式；

Q2：加入過量的氫氧化鈉溶液，目的是什么？反應(yīng)的化學(xué)方程式；

Q3：加入過量的碳酸鈉溶液，目的是什么？

Q4：操作Ⅰ是什么？試分析沉淀和濾液的成分？

Q5：加入稀鹽酸的目的是什么？

Q6：過量的鹽酸如何去除？操作Ⅱ的名稱？

框內(nèi)為物質(zhì)，箭頭上是操作，NaCl中含有MgCl2、CaCl2、Na2SO4，分析可知雜質(zhì)是Mg2+、Ca2+、SO42-三種離子，如何一一去除呢？通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、分析和加入物質(zhì)的目的是將其中的雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為沉淀或氣體，過量的目的是將雜質(zhì)完全除凈。根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)，過濾除去不溶性雜質(zhì)，多余的鹽酸通過蒸發(fā)操作得以解決，通過一系列的操作，最終得到純凈的氯化鈉。通過組合、鋪墊、設(shè)臺階等方法，創(chuàng)設(shè)有層次、有梯度的問題情景，提高問題整體效益，挖掘其中的化學(xué)原理，根據(jù)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)流程圖的解決方法，并引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)原理解決更多的化學(xué)問題和生活問題，加深知識的理解，形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

四、錯(cuò)題情景

在中考復(fù)習(xí)中，做錯(cuò)的題目可以是提升教學(xué)效率的有效資源。對錯(cuò)解原因進(jìn)行分析歸納，提取引起錯(cuò)誤的知識，把這些有價(jià)值的錯(cuò)題轉(zhuǎn)移到錯(cuò)題集上進(jìn)行整理，不僅可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀況，復(fù)習(xí)時(shí)也富有針對性，起到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，具有事半功倍的作用。

錯(cuò)題收集的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生做好分類，可以按照錯(cuò)題的原因、知識的章節(jié)、題型進(jìn)行分類。這樣整理好的錯(cuò)題具有系統(tǒng)性、針對性，復(fù)習(xí)時(shí)目的明確、指向性強(qiáng)、實(shí)效性好。在復(fù)習(xí)課中，展示投影學(xué)生的錯(cuò)題集，以此為教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，并以此進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生倍感親切，起到了榜樣激勵(lì)的效果。例如，金屬活動順序表的綜合應(yīng)用在初中是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)。

案例4：在Cu（NO3）2和AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鋅粉，充分反應(yīng)后過濾，向?yàn)V出的固體中滴加稀硫酸。

①若有氣體生成，則濾出的固體中一定有；此時(shí)濾液的成分是；②若沒有氣體產(chǎn)生，則濾出的固體一定有

；可能含有，此時(shí)濾液的成分可能是。③如果濾液呈藍(lán)色，則濾出的固體的成分是

；此時(shí)濾液的成分是；

④如果濾液呈無色，則濾出的固體的成分是

；此時(shí)濾液的成分是。

對于金屬與混合鹽溶液的反應(yīng)，有優(yōu)先反應(yīng)原則，即“遠(yuǎn)距離先反應(yīng)”規(guī)律，所以，該題干中，先反應(yīng)的是鋅和AgNO3溶液，即Zn+2AgNO3======Zn（NO3）2+2Ag；只有該反應(yīng)完全徹底了，才能進(jìn)行鋅和Cu（NO3）2溶液的反應(yīng)，即Zn+Cu（NO3）2======Zn（NO3）2+Cu。濾渣中加入稀硫酸有氣泡，意味著鋅過量，此時(shí)的濾渣就是鋅、銅、銀。濾渣中加入稀硫酸沒有氣泡，則有可能是銀或銀和銅的混合物。教師在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)上，通過對題目的變式解析，使學(xué)生通過歸類析因后，做到舉一反三，觸類旁通，最后再設(shè)計(jì)有針對性的同源拓展練習(xí)，可使復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。

因?yàn)槊總€(gè)人的錯(cuò)例各不一樣，根據(jù)錯(cuò)題資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和借鑒，取長補(bǔ)短，從他人的錯(cuò)誤汲取教訓(xùn)，獲得啟發(fā)，警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)題情景不僅能找出不足，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地修正不足，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)和知識體系，提高學(xué)習(xí)成績。

總之，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，化學(xué)的復(fù)習(xí)課不再是單向而單調(diào)的。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，靈活選用方法，創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，使化學(xué)學(xué)習(xí)過程洋溢著愉悅，激蕩學(xué)生思維，墊高復(fù)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)的本質(zhì)，提升認(rèn)知水平和價(jià)值觀念，提高利用知識解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)提高科學(xué)素養(yǎng)的高效復(fù)習(xí)。

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10.3969/j.issn.1008-0546.2017.09.014

?本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育科研基地專項(xiàng)課題《“讓學(xué)”為導(dǎo)向改進(jìn)初中教師教學(xué)行為的實(shí)踐研究》（課題編號FJKYJD16-52）階段性研究成果之一。