如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

安徽省壽縣萬(wàn)瑞中學(xué) 萬(wàn)紀(jì)網(wǎng)

如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

安徽省壽縣萬(wàn)瑞中學(xué) 萬(wàn)紀(jì)網(wǎng)

現(xiàn)代教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境，唯有掌握課程目標(biāo)，重新審視現(xiàn)代教學(xué)情境的內(nèi)涵，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最高境界。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才具有劃時(shí)代的意義呢？創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)又需要注意什么樣的問(wèn)題呢？本文從如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的角度出發(fā)，闡述了現(xiàn)代課堂的教學(xué)特征，僅供站在三尺講臺(tái)上的同行們互相交流。

創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)；引導(dǎo)

一部好的電視劇總是有著好的情境，這樣才能引人入勝，才能經(jīng)久不衰。課堂情境的創(chuàng)設(shè)也是如此，有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的斗志。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是具有適用性和服務(wù)性的，其創(chuàng)設(shè)應(yīng)該像電視劇一樣，不僅僅只是在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該貫穿于整節(jié)課的全過(guò)程。怎樣才能讓情境的創(chuàng)設(shè)與課堂的發(fā)展融于一體呢？這就需要采用豐富多彩的課堂情境創(chuàng)設(shè)方法，不拘一格，隨課堂的發(fā)展而演變。

一、以趣激疑，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

引入新課多為一節(jié)課的初始階段。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，因此，創(chuàng)設(shè)的情境一定要具有“誘惑性”，使學(xué)生因“意想不到”而存疑，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，吸引學(xué)生的目光和圍觀，最后通過(guò)釋疑“幡然醒悟”。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)就一定能夠讓學(xué)習(xí)自然生成。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)引入情境：某學(xué)生的一條凳子腿斷掉，缺了10cm，某學(xué)生建議用一張大紙折疊數(shù)次后將其墊起來(lái)，只是荒唐的玩笑嗎？同時(shí)告訴學(xué)生一張紙的厚度大約為0.1mm，即0.01cm，計(jì)算一下，折疊多少次能夠達(dá)到10cm呢？

這種引入新課的形式使學(xué)生的好奇心熊熊燃起，“可能嗎？”“需要1000張紙的厚度呀！”學(xué)生馬上就聚集注意力了。于是，學(xué)生開(kāi)始交流、嘗試、找規(guī)律：

第1次折疊：0.01×2；

第2次折疊：0.01×2×2；

第3次折疊：0.01×2×2×2；

……

【創(chuàng)設(shè)意圖】讓學(xué)生感受到獲得新知的必要性，繼而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)疑、解疑，引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，全身心地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、設(shè)疑存疑，創(chuàng)設(shè)情境探究新知

在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情、能夠啟發(fā)學(xué)生心智的質(zhì)疑情境。這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生提供一個(gè)寬松的發(fā)展空間，在親歷探究、體驗(yàn)的過(guò)程中，提升自己的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，在幾何學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生將勾股定理與相切兩圓的位置關(guān)系滲透在一起，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探疑意識(shí)，潛移默化地形成分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思維方法，在復(fù)習(xí)課上可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：已知一個(gè)半徑為1cm的圓，你能做另一個(gè)直徑為 cm的圓嗎？若將多個(gè)半徑為1cm的圓相外切，然后與直徑為 cm的圓相切，這樣半徑為1cm的圓最多有幾個(gè)？

【創(chuàng)設(shè)意圖】一方面，學(xué)生需要用長(zhǎng)度1cm去做 cm，另一方面，學(xué)生還要考慮兩圓的位置關(guān)系，是內(nèi)切還是外切？這一質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)足可以在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形轉(zhuǎn)換和分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想方法。

三、釋疑解疑，創(chuàng)設(shè)情境評(píng)價(jià)提升

教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的能力，因此更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生才能的發(fā)展。所以在平時(shí)的課堂上，必須通過(guò)課堂展示將學(xué)生在探究過(guò)程中的所作所為與所取得的進(jìn)展進(jìn)行反饋，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找到努力的方向，獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的求解時(shí)，有一個(gè)較為經(jīng)典的例題：存在一個(gè)關(guān)于x的一元二次方程：a2x2+2（a-1）x+1=0，若該方程有實(shí)數(shù)根，則a的取值范圍是什么？

這類(lèi)練習(xí)一般作為課堂訓(xùn)練，以學(xué)生自主探究為主，然后進(jìn)行課堂展示。在展示過(guò)程之中，許多學(xué)生都是這樣做的：

若一元二次方程有實(shí)數(shù)根，則說(shuō)明判別式應(yīng)該大于或等于0。

即Δ=[2（a-1）]2-4a2=-8a+4≥0，

【創(chuàng)設(shè)意圖】通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于此題的展示，學(xué)生出錯(cuò)了而且渾然不知。對(duì)于這樣的展示，倘若僅僅是糾錯(cuò)論錯(cuò)的評(píng)價(jià)：你將條件“a≠0”漏了，因?yàn)閍=0，方程就成為一元一次方程了。這樣的評(píng)價(jià)欠缺對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，學(xué)生就沒(méi)有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)喪失信心。因此，評(píng)價(jià)需要正面的引導(dǎo)，需要鼓勵(lì)的語(yǔ)言：你解答得已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，思路清晰簡(jiǎn)單，讓同學(xué)一起討論一下，怎樣才能使解答更加完美呢？用不同的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這樣不但找到了學(xué)生回答的不足之處，同時(shí)也為學(xué)生引導(dǎo)了思考的方向，匯集了全班同學(xué)的智慧。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是很有必要的，唯有教師精密研究，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的質(zhì)疑情境，才能讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)存疑、學(xué)會(huì)探疑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

[1]李惠金．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（5）：19-21．

[2]李龍芝．去偽存真，返璞歸真——論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)誤區(qū)[J]．新課程·中學(xué)，2016（4）．

[3]李麗莉．情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（22）：67-67．