小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施策略探析

摘 要：根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，數(shù)學(xué)科目應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)興趣的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用能力，然而，大多數(shù)學(xué)生的理解能力薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)造情境教學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)不合理，脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分的數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)，且情境導(dǎo)入方式、教學(xué)課件的情境構(gòu)建基本都能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，但是，有些教師的情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重的脫離了生活實(shí)際，架空了學(xué)習(xí)場(chǎng)景。究其原因，一方面在于很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解還不到位，從而忽視了教學(xué)理論與生活實(shí)際的銜接，另一方面在于錯(cuò)誤的判斷了小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，從而致使情境教學(xué)的積極作用難以得到有效發(fā)揮，且增加了學(xué)習(xí)的困難程度。

2.缺乏創(chuàng)新意識(shí)，生動(dòng)性不足

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與積極性和興趣狀況，因此，課堂枯燥、死板。情景教學(xué)模式的引入有效地利用了小學(xué)生的活潑性，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了極大的興趣。雖然，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不斷的加深對(duì)情境教學(xué)的理解和運(yùn)用，但是取得的效果卻差強(qiáng)人意。究其原因在于，教師對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置形式過(guò)于單一化，不斷重復(fù)的使用同一種形式的情境，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，所以，教學(xué)情境運(yùn)用初期能夠增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，取得良好的效果，但是長(zhǎng)此以往下去，仍然無(wú)法擺脫學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)和情緒，因此，創(chuàng)新化和生動(dòng)化應(yīng)該始終貫徹于小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)之中。

3.情景設(shè)置普遍通用于所有內(nèi)容，針對(duì)性較差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根木作用在于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的社會(huì)認(rèn)知，因此，在情境教學(xué)中，教師要加強(qiáng)多種能力培養(yǎng)的綜合考量，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性的情境。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，一方面教學(xué)情境存在普遍適用性，任何教學(xué)內(nèi)容的傳授都采用通用的場(chǎng)景，另一方面未能充分結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，且新舊知識(shí)的銜接生硬，難以通過(guò)有效的教學(xué)情境進(jìn)行自然過(guò)渡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的具體實(shí)施

1.課前設(shè)計(jì)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，教師需要對(duì)教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與編制。教學(xué)內(nèi)容的編制與最終制定直接影響最終的實(shí)踐教學(xué)效果。教師首先需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力應(yīng)有充分掌握，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。如果教學(xué)內(nèi)容量過(guò)大或者過(guò)難，都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)揮。另外最為關(guān)鍵的是要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮相關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性認(rèn)知思維活動(dòng)的作用。

2.課堂實(shí)踐

在課堂實(shí)踐部分當(dāng)中教師首先應(yīng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述，避免過(guò)于理論化的內(nèi)容。在知識(shí)重點(diǎn)講述之后播放與教學(xué)情境有關(guān)的教學(xué)視頻（課前制定）。使學(xué)生能夠迅速融入情境、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容主動(dòng)探索的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（1）以多媒體和直觀教具營(yíng)造情境。小學(xué)生更能接受新鮮直觀的事物，教師可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為小學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以把抽象難懂的知識(shí)以直觀的方式講述出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識(shí)，更直觀的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在教師講授《求平行四邊形面積》一課時(shí)，可以用木棒制作平行四邊形，可以改變形狀，更直觀形象的展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（2）將表演引入到課堂中。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在情境中，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境可以給小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到一種潛移默化的影響。將競(jìng)賽的方式加入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境。小學(xué)生喜歡通過(guò)競(jìng)賽的形式變現(xiàn)自己，他們喜歡比賽。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在講授新的數(shù)學(xué)公式，先將公式的原理滲透給小學(xué)生，通過(guò)比賽的形式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)公式的極力以及理解情況，在比賽中鼓勵(lì)學(xué)生搶答，在比賽中觀察學(xué)生的變現(xiàn)。賽后可以給予表現(xiàn)突出的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（3）以游戲創(chuàng)設(shè)情境。除了將游戲引入到數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，還可以通過(guò)在課堂上做游戲的方式來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，因此，可以通過(guò)做游戲的方式將小學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，運(yùn)用做游戲的方法，將小學(xué)生的思維固定在課堂中。在課堂中，可以將“我說(shuō)你做”游戲運(yùn)用到教學(xué)中。老師可以通過(guò)發(fā)送指令的方式，讓學(xué)生根據(jù)老師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，如此一來(lái)，可以將學(xué)生完全的引入到課堂中來(lái)。讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中掌握課本上的知識(shí)和內(nèi)容，也可以利用游戲的方式鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)改變相應(yīng)的游戲模式。

三、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

耿兆榮（1968.5—），女，漢族，籍貫山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)，最高學(xué)歷：本科，職稱(chēng)： 小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)。endprint