情境教學法在小學語文中的應(yīng)用研究

摘 要：在課堂教學中，應(yīng)適時、合理地創(chuàng)設(shè)各種情境，并引導(dǎo)學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷進行探索活動，使學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生參與整個學習過程，并始終全身心地投入到學習之中，使知識更好的被學生接受、內(nèi)化，從而保證教學活動的有效性和預(yù)見性。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學

我國傳統(tǒng)的教學方式帶來了眾多的弊端，如學生學習缺乏自主性，對知識缺乏思考，學習缺少興趣。針對這些問題我們提出了情境教學。情境教學是以學生的視角來審視教學過程，優(yōu)化教學方法。通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，以情境啟思，以情境促思，以情境成思，激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展學生的思維能力，增強學生的實際應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力，切實提高教學效率。

國外一些教育家，如蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、杜威、盧梭等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中都留下了對情境教學的經(jīng)驗與思考。教育家蘇格拉底通過長期教學實踐形成了一套獨特的教學法，他本人稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。教育家蘇霍姆林斯基也十分重視自然情境教育作用的內(nèi)容。盧梭在他的教育名著《愛彌兒》中說：“使你的學生去觀察自然的種種現(xiàn)象。美國教育家杜威提出的“思維五步”，主張學生從活動中學，重視學生的生活經(jīng)驗，從而調(diào)動學生的積極性，使學生從學校里獲得的知識與生活過程中活動聯(lián)系在一起，促進知識的獲得。

近些年來，國內(nèi)外在情境教學在課堂的應(yīng)用方面也取得了很多成績，本文通過對小學語文情境教學的理論和實踐研究，充分發(fā)揮情境教學在小學語文教學中的作用，提高教師的教學效果和實現(xiàn)學生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學生的情感體驗

課堂教學要創(chuàng)設(shè)情境，教師要以情激趣。語文學習的外延和生活的外延相等，因此進行情感教育，不能只局限在課堂上，還應(yīng)延伸到生活實踐當中，注重與生活的聯(lián)系。生活化得情境教學有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學生學習和生活的橋梁。

《看菊花》和《冰花》這兩篇文章都是作者通過仔細觀察而寫的，因此在教學時，我將兩篇文章結(jié)合在一起，讓孩子們家人一起外出去感受大自然的美好，把觀察菊花形態(tài)以及顏色等說清楚，請孩子們把看到的菊花用筆畫下來，并將所學的詞語或句子寫在圖畫中相應(yīng)的景物上。

二、創(chuàng)設(shè)活潑的活動情境，提高學生的學習興趣

《新課標》要求語文教學在很大程度上注重學生的實踐活動能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學好語文的興趣。如果我們在教學中仍然“唱獨戲”一定會影響學生對語文的學習興趣。在課堂教學中，我根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一較活潑的情境，讓學生積極參與討論，思考，勇于發(fā)問，大膽質(zhì)疑，潛心探索，努力創(chuàng)設(shè)理想的教學情境。

在教學《小稻秧脫險記》時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，孩子們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會。

在教學中，我還結(jié)合教學內(nèi)容開展“小火車”、“看誰得的星星多”、“小組對抗賽”等游戲活動，以鞏固所學的知識。學生在這樣的模擬游戲活動中進一步培養(yǎng)了思維能力、語言表達能力和競爭能力，也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思考

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激發(fā)起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維，有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，催化學生思考。

如教《音樂之都維也納》一文，我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生提出問題沒解決問題。教師運用優(yōu)美的語言巧妙的引導(dǎo)學生：“同學們，請認真閱讀課文，稍后老師會讓你們自己來當小老師，提出問題大家一起討論，看誰的腦筋動的最快哦”，學生的思維被激活了——維也納“音樂之都”的來源？說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市的具體原因？……學生在質(zhì)疑，探究中真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。

四、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提高學生的理解能力

在語文課堂教學中，我充分利用教材，教學圖片以及實物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對課文內(nèi)容的理解，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗。

在《快樂的節(jié)日》一課教學中，課始，一邊播放歌曲《快樂的節(jié)日》，一邊呈現(xiàn)主題內(nèi)容：一群群小鳥在藍天里自由地飛翔，一群群少先隊員戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾、穿著美麗的衣裳在花園里開心地唱啊跳啊……受這一情境的感染，學生不由自主地跟著音樂的旋律輕輕哼唱，沉浸在節(jié)日的氛圍中，幫助學生理解文本。

五、反思

在小學語文課堂教學中，根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容的要求，以及學生的實際情況，合理創(chuàng)設(shè)和運用教學情境，能激起學生的學習情趣，把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，給學生留有思考的時間和空間，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。但在教學中，應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)的科學性，考慮學生的實際認知，從現(xiàn)實入手加強鉆研，研究的氛圍爭取在不斷實踐中提高自己的教學水平，使語文課充滿求知的樂趣，充滿，讓越來越多的學生喜歡上語文課，并且對學好語文充滿信心。

參考文獻：

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[2]李慶民.李吉林與情境教育.中國青年出版社.2001年出版.

[3]張貴新，侯國范.新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計.東北師范大學出版社.2002年出版.

作者簡介：

王娟（1984.01—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，最高學歷：本科，職稱：小二，單位：南京市六合區(qū)廣益小學，研究方向：教育教學。