慕課下的高校三維動畫課程教學改革探索

摘 要：2013年，慕課在我國得到了一定程度的推廣，最初只是、清華、復旦等環(huán)高校與Coursera簽約。在媒體的大力宣傳與教育專家的努力下，慕課在我國也迎來了發(fā)展高潮。隨著高校課程改革的不斷深入，慕課作為一種新的學習模式正在成為高校課程熱點。本文中，嘗試將慕課引入高校三維動畫課程教學，對慕課下的高校三維動畫課程教學改革策略，以期可以促進高校三維動畫課程教學質量的有效提升。

關鍵詞：慕課；三維動畫；教學模式

2012 年，一種新的模式——慕課（MOOCs）在全球教育界引起了轟動，人們將2012年稱為“慕課元年”。慕課（MOOC）指的是利用網(wǎng)絡平臺進行開放式授課，最早是由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和人文教育技術研究院的布賴恩·亞歷山大，以網(wǎng)絡課程教學的改革與發(fā)展為前提，共同提出了“慕課”這一概念。最初的慕課，只是由哈佛、斯坦福等國際知名高校，將本校內的精品課以視頻的形式上網(wǎng)到互聯(lián)網(wǎng)，世界各國的互聯(lián)網(wǎng)用戶都可以共享教學資源。經(jīng)過五年的不斷發(fā)展，三大慕課平臺日趨成熟，分別為Coursera、Udacity和edX。與其他教學模式相比，慕課的課堂形式發(fā)生了重要轉變，具有大數(shù)據(jù)、大討論的典型特征，是基于大數(shù)據(jù)背景下，構建起網(wǎng)絡大課堂。本文中，將主要圍繞慕課下的高校三維動畫課程教學改革策略進行探討。

一、樹立學生的學習主體意識，主動利用慕課進行課程學習

在三維動畫教學中，必須明確學生是學習主體，將傳統(tǒng)地以學生為中心，逐步轉變成以學生為中心。三維動畫課程教學，離不開大量教學資源，要致力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學過程中要努力鍛煉學生的自主學習能力。具體如下：

首先，教師要營造起融洽、平等的學習氛圍，將學生視作學習的主體，引導他們積極投入教學活動中，喚醒他們的思維，在教師的點撥下汲取知識，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，增強學習能力。因此，可以把 三維動畫課程教學中的知識點或重難點，精心制作成慕課視頻，組織學生在課前通過慕課進行預習，以此為前提，帶著自己的質疑進入課堂，與教師和其他同學共同探討。這樣一來，學生會有針對性地聽課，重點關注自己不理解的內容，學習自主性得以增強。通過這種途徑，教學模式發(fā)生了轉變，三維動畫課程課堂教學會煥發(fā)出新的生命力。

其次，教師要發(fā)揮組織者和引導者的角色。通過有效引導，使學生有選擇性地進行學習，與其他學習伙伴一起完成教學內容。這對教師提出了一定要求，要充分把握學生的認知情況，對于學生已經(jīng)理解的部分，無需重復講解；對于學生經(jīng)過努力能解決的問題，要對他們進行適當?shù)狞c撥，巧妙地為搭設梯子，幫助學生降低學習難度。課堂中，教師要精心設計好每個環(huán)節(jié)的教學，努力發(fā)掘學生的內在潛力，針對學生的情況進行引導。要清醒地意識到，教師不再是至高無上的課堂主宰者，要給予學生以包容和理解，不再挑剔地看待他們，在這樣的氛圍下，學生會充滿激情地投入學習中。

二、合理利用慕課不受時空限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的個性化教學

在傳統(tǒng)教學模式中，教學進度是統(tǒng)一的，難免會造成這種局面：基礎扎實、素質高的學生覺得教學進展得太慢，枯燥乏味；而基礎差、能力弱的學生卻覺得進度太快，知識無法內化。兩種類型的學生都為學習所困擾，但為了統(tǒng)一教學進度，教師也只能顧及到大部分學生。因此，在三維動畫課程教學中，應合理地運用慕課的不受時空限制的巨大優(yōu)勢，結合不同學生的個體特點開展個性化的教學。具體如下：

一是，兼顧差異，齊頭并進。伴隨著慕課的出現(xiàn)，三維動畫課程教學不再受到時間與空間的局限，學生可以借助手機、電腦等，隨時通過慕課視頻進行學習，對于尖子生，可能在極短的時間內就能理解慕課內容，接受能力較差的學生也可以反復學習，直到自己理解為止。課堂上，所有學生的起點可以保持一致，達到齊頭共進的目的。

二是，慕課與課堂教學混合教學，幫助學生提升課程學習質量以及個體學習能力。傳統(tǒng)教學模式要與翻轉課堂有機整合在一起，既可以降低教學成本，又能有效提高教學成績，一舉兩得。因此，可以嘗試建立起“知識片+微視頻+在線測試”的課程內容組織形式。將課程內容分解成若干個知識點，以每個知識點為中心，制作5-6分鐘的慕課視頻，學生通過網(wǎng)絡對視頻進行學習，并完成在線測試。在分解教學內容過程中，教師要從學生認知情況出發(fā)，合理進行慕課設計。視頻的錄制可以采取多種信息化手段，如動畫、錄相等。在線測試的題目必須要與慕課視頻內容相匹配，并發(fā)揮出網(wǎng)絡系統(tǒng)強大的數(shù)據(jù)分析功能，及時給出測試成績。

三是，充分慕課的互動功能，促進師生、生生之間的互動交流。慕課是基于云計算平臺之上，具有交互性強的顯著特征，與傳統(tǒng)教學模式截然不同的是，師生、生生間的對話可以打破時間與空間牢籠，可以在討論區(qū)或論壇隨時進行交流?；訉W習過程中，既可以針對某個慕課視頻的內容進行探討，也可以就整體教學內容進行思考。學生針對學習中遇到的問題可以記錄筆記，也可以通過慕課配套的互動功能、留言功能等與教師進行互動，從而第一時間解決遇到的問題，可以有效地提升學生學習的效率。

三、建立配套的課程考核體系，全面對教學結果進行評價

在三維動畫課程教學考核環(huán)境，應結合慕課教學互動，建立與之配套的課程評價體系。同時，領導與教師應積極投入慕課課堂的設計與管理項目，確保慕課教學考核體系的科學性和合理性。在此基礎上，應注意如下兩點：

一是，學生可以自主對慕課教學成果進行評價，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并給出相應的建議。通過這個過程，教師可以對學生的掌握情況有一定的評價。

二是，充分結合慕課平臺，對教學評價內容進行一定的合理化設置。通過分門別類地進行講授，將理論性和應用性知識進行劃分，使教學評價結果更加具有真實性和合理性。

三是，可以將訪客量數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件以及課程評價板塊等模塊引入慕課平臺，在三維動畫課程教學評價板塊，可以為直觀的對比出慕課教學效果同傳統(tǒng)教學在效果上的差異。此外，也應將慕課教學成果歸入教師教學成果的合理評價體系。

總之，要平臺充分發(fā)揮出數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，使教師對每個學生的學習情況了如指掌，并針對具體情況進行指導，使教學環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，為“因材施教”提供了有力基礎，促進了個性化教學的實現(xiàn)。

四、結語

慕課（MOOCs）是借助于網(wǎng)絡平臺進行的大規(guī)模教學活動，具有開放性的顯著特征。慕課得到了學術界與實踐界的一致，怎樣以慕課來推動課程改革，成為擺在人們面前的重要問題。這就急需找到慕課與課堂教學的連接點，將慕課的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使慕課在校園成功“著陸”。在三維動畫課程教學匯總，既要汲取傳統(tǒng)教學模式的精髓，又要靈活穿插慕課教學，通過二者的有效結合，使教學體系日趨完善，穩(wěn)妥中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，使高校三維動畫教學質量邁上新臺階。

參考文獻：

[1]尚振巍.慕課背景下的三維動畫課程教學模式研究與探索[J].智能城市，2016，07：190.

[2]賈民政.三維動畫設計與制作課程項目化教學改革探索[J].計算機光盤軟件與應用，2012，04：246-247.

[3]張世錚.高校三維動畫課程的教學改革與實踐探討[J].電腦知識與技術，2012，36：8738-8739.

[4]史寶明，賀元香，李恒杰，邢玉娟.三維動畫課程教學改革探索[J].計算機時代，2013，03：42-43+46.

作者簡介：

王瀟（1988.6—），女，漢族，廣西南寧人，研究生學歷，助教，研究方向：美術學（設計應用）。endprint