基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教學形式越來越多樣化，微課程逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運而生。本文論述現(xiàn)代教育行業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的原因，以《國際商務(wù)談判》教學為例，提出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略以便現(xiàn)代教育學者能夠更為客觀的認識翻轉(zhuǎn)課堂，并將其全面應(yīng)用于日常學習中。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；《國際商務(wù)談判》；策略

一、前言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，微博、微信、微電影、微課堂的誕生，標志著“微時代”的到來[1]。其中，微課堂作為一種新型的教學模式還未被大眾所熟知，但其早已在全球范圍內(nèi)得到了應(yīng)用[2]。微課堂與傳統(tǒng)課堂最大的差別就在于其知識體系趨于碎片化、實踐體系趨于任務(wù)化、評價體系趨于大眾化。這樣的改變極大地激起了我國學生的學習興趣，在長期的應(yīng)試教育下，微課程的介入，不僅帶來了新鮮的血液與前衛(wèi)的思想，還對我國的教育事業(yè)有著較為深遠的影響。

二、概念詮釋

（一）微課程

微課程一詞最早出現(xiàn)在英國，由T.P.Kee的一分鐘演講和LeRoyA.McGeew教授的60秒課堂演變而來[5]。作為一個新的概念和思想，相關(guān)學者對微課程的定義不斷深入和完善，最終認為，微課程是一種知識的挖掘工具，在短時間的課業(yè)討論下可獲得與長時間授課相同的效果。胡鐵生先生作為微課程起源人之一，認為微課程就是微小的課程與理念。著名學者姜鈺認為，微課程就是在微型視頻之上進行完整的教學，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為載體，將課程知識以情境化、半結(jié)構(gòu)化、可動態(tài)化的形式來展現(xiàn)[6]。不同的專家學者均對微課程有著不同的見解，但綜合其相同之處可知，微課程就是在短時間內(nèi)利用現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，強調(diào)課程主體，深化教學目標。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將自制的教學視頻提前錄好，對知識重點與難點進行著重講解，并將視頻時間壓縮在10分鐘之內(nèi)，學生在課后可反復(fù)觀看教學視頻，之后再來到課堂上分享自己的學習經(jīng)驗，教師再對學生加以引導(dǎo)的一種教學方式[3]。部分專家學者認為，課堂之外的學習能夠更進一步的拓寬學生的思維，鞏固其課內(nèi)知識，使學生在課堂上享受了輕松、愉悅、平等的交流氛圍，有利于提高學生的學習興趣。

三、高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的原因

（一）互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新的教學理念的驅(qū)動

當今社會互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域逐漸走向成熟，教育信息化給傳統(tǒng)的教學模式帶來了挑戰(zhàn)；同時，高職院校課程體系改革不斷深化，課時大幅縮減，隨之帶來了新的教學理念。新的教學理念要求我們轉(zhuǎn)變觀念，以學生為本，注重角色轉(zhuǎn)變，改變以往教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略學生的主觀能動性的狀況，要讓學生學會自主學習、主動參與課堂教學，打造高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，由于有了網(wǎng)絡(luò)微課程和其它數(shù)字化學習資源，使學生的學習內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣；學生學習時間放在課下，課上展示課下學習的知識，通過小組合作與師生互動解決問題，學生老師之間可以直接在線交流。這樣，既有利于學生積極主動探索學習，成為學習主體，又能使有限的課堂時間得到有效的利用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂適合高職學生的學情

高職院校生源多樣化，學生學習能力參差不齊。傳統(tǒng)教學都是在課堂上教授相同的知識，基礎(chǔ)好的同學覺得太簡單，而基礎(chǔ)差的又覺得難，課堂教學很難全面滿足學生需求。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、按照自己的速度進行學習。基礎(chǔ)差的學生根據(jù)學習資料可以加倍努力；學習能力強的學生可以通過前進跳過已懂內(nèi)容，節(jié)省學習時間，對于學習能力差的學生，可以通過暫停、后退、重放微課視頻，直到聽懂為止。這樣，不但學生的學習效率大大提高，而且老師的個性化指導(dǎo)也能滿足學生多樣化需求，教學質(zhì)量大幅上升。

（三）教師的專業(yè)發(fā)展需要

在應(yīng)試教育的影響下，部分教師認為課堂上教師是主體，只有在教師的引導(dǎo)下，學生才能完成學業(yè)。因此，很多教師對自身的要求較為低下，在日常的教學活動中疏于提升自己的專業(yè)，教學方式與觀念較為落后，學生也因此而受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可讓教師對自身的素質(zhì)與專業(yè)有較好的審視，并從錄制教學視頻的過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的缺點，進而不斷的完善自己、提升自己，使自己成為一個優(yōu)秀且合格的現(xiàn)代教師。

四、基于微課程的《國際商務(wù)談判》翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

國際商務(wù)談判是指不同的國家政府為了實現(xiàn)一定的經(jīng)濟，明確對方與自身的權(quán)利和義務(wù)，所進行的一種協(xié)商行為。商務(wù)談判無論是在國際之間還是在企業(yè)之間均有著刺激經(jīng)濟發(fā)展的作用，對我國各項貿(mào)易的均衡發(fā)展有著積極的促進作用?！秶H商務(wù)談判》屬于應(yīng)用型學科，是一門理論與實踐并重的邊緣學科，因此，更要求學生有著較好的綜合能力與應(yīng)變能力。但《國際商務(wù)談判》課程所涉及的內(nèi)容較多，需要學生開展充分的實踐活動才能夠合理運用所學知識。因此，在課程特點之下開展基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂十分有必要。

（一）課前布置任務(wù)

例如在學習第一章《Negotiation Fundamentals》（談判入門）這一內(nèi)容時，教師就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學習任務(wù)，讓學生明確知曉本章學習的重點。學生可通過微課程的幫助進行相關(guān)內(nèi)容的學習，在觀看視頻的同時記錄下難點、重點、疑點。教師還可在微課程平臺上設(shè)計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學生搭配完成游戲任務(wù)。為使教學計劃更具針對性，教師還可從微課程后臺查看學生完成游戲任務(wù)的情況，以便了解學生掌握課程內(nèi)容的程度。

（二）課堂導(dǎo)入分析

《Negotiation Fundamentals》的第一節(jié)為《Lead in》（導(dǎo)入）這屬于本章較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但為了使學生打好學習的基礎(chǔ)，教師可在課前就為學生營造好相應(yīng)的情境，分發(fā)給學生相應(yīng)的學習任務(wù)，在遇到重點難點時進行著重的講解，傾聽學生的意見，必要時進行現(xiàn)場的操作示范，以便加深學生對學習任務(wù)的印象。隨后，每一位學生根據(jù)教師所給予的學習任務(wù)制定出自己的操作計劃。endprint

（三）課堂任務(wù)實施

對教學任務(wù)進行全面分析后就要進入任務(wù)的實施這一環(huán)節(jié)。讓學生帶著任務(wù)學習是為了提高其解決問題的能力和知曉其所學知識的重要性。在課堂任務(wù)的實施這一環(huán)節(jié)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺的幫助來完成教學任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生營造出相應(yīng)的交流環(huán)境，再讓學生通過自己已掌握的理論知識進行團隊合作和交流。通過情境的營造和學生之間的交流，可提高學生對相關(guān)知識的運用。在學生進行小組交流的過程中，教師可巡回傾聽、指導(dǎo)，但不要直接指出學生的錯誤，以免打擊其學習的自信心，可用婉轉(zhuǎn)的方式表達出更好的解決思路，并給予學生相應(yīng)的肯定。加大課堂上的自主實踐活動，可有效提高學生的學習積極性與操作能力，寓教于樂得到了較好的發(fā)揮。也響應(yīng)了《國際商務(wù)談判》的課程特點，使其學習此門學科的學生能夠理解到更為核心的知識。

（四）課堂考核評價

在學習完每一大章節(jié)后（如《Negotia

-tion Fundamentals》、《Pricing》等），教師可讓學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上進行相關(guān)知識的測試，學生之間的題量、答題時間是一致的，但題型是隨機的，難易程度相當。學生可在教師規(guī)定的最后時間中完成，例如教師在星期二布置的測試，要求學生必須在星期五之前完成，那么學生就可利用星期二至星期五當中的課后時間來完成測試。測試結(jié)果在答題完畢后自動顯示，既方便學生加強自己的薄弱方面，也方便教師對學生的測試成績進行整合。在星期一的《國際商務(wù)談判》課程中，教師便可針對上周學生的測試成績進行綜合評價，對容易出現(xiàn)錯誤的知識加以鞏固。

（五）課后拓展訓練

微課堂的實施可極大地提高學生對于課后拓展訓練的完成程度。學生可利用微課程平臺完成不同形式的拓展訓練，在平臺上與其他學生進行交流學習，建立網(wǎng)絡(luò)上的學習小組。教師也可定時定期的登陸微課程平臺為學生答疑解惑，并對個別學習能力較弱的學生進行針對性的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施是現(xiàn)代教育的必然趨勢，其利用了學生零星的課余時間，為學生鞏固了相應(yīng)的學習內(nèi)容。并且，《國際商務(wù)談判》課程的學習需要大量的實踐活動來支撐起學生的學習生活，也就是說學生只有在實踐下才能將所學的知識有效消化，進而接收新的知識。而以互動性、交流性為特點的翻轉(zhuǎn)課堂正符合《國際商務(wù)談判》課程的需求，微課程的加入更是提升了教師與學生的學習素養(yǎng)，值得各高校推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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[3]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗.微型學習視野下的微課程設(shè)計及教學應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：31-35.

[4]趙玉芹.初探“小任務(wù)分層教學微課程翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學電教，2014（Z1）：97-99.

[5]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.

作者簡介：

周茜（1972.8—），女，漢族，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語教學。endprint