發(fā)展學(xué)生思維，做到“五注重”

范桂梅

【摘要】在小學(xué)階段是學(xué)生智力開發(fā)的高峰期，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)中，要注重激發(fā)興趣，以“趣”促“思”；要注重語言訓(xùn)練，以“說”促“思”；要注重問題意識(shí)，以“疑”促“思”；要注重動(dòng)手操作，以“動(dòng)”促“思”；要注重變式訓(xùn)練 以“變”促“思”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 思維 注重 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0251-02

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，在小學(xué)智力開發(fā)的高峰期，作為一名教師，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，致力于啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維。

一、注重激發(fā)興趣，以“趣”促“思”

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)一個(gè)人積極探索知識(shí)的巨大內(nèi)動(dòng)力。興趣是教學(xué)成功的秘訣，是獲得知識(shí)的開端，也是求知的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生自覺地思、自覺地議，這就需要興趣的支持。因此，教師要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們思維發(fā)展。

例如：在教學(xué) “用7的乘法口訣求商”這節(jié)課時(shí)：在愉快音樂聲中，快樂的動(dòng)物旅游團(tuán)一行56個(gè)人來到小兔飯店。飯店的女主人兔媽媽笑呵呵地告訴導(dǎo)游：“我們飯店里還有8張空桌子，請(qǐng)隨意坐?！睂?dǎo)游小鹿一聽急了：“才8張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”兔媽媽一聽也不知該怎么辦？它只好向小朋友討教：“聰明的小朋友，如果每張桌子坐7個(gè)人，他們56個(gè)人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個(gè)問題嗎？”。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，積極展開討論，然后交流解題思路，最后得出：可以先算一算56人要坐幾張桌子？算式是：56÷7=8（張）。這節(jié)課，通過有趣的卡通故事引入，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活了學(xué)生思維。

二、注重語言訓(xùn)練，以“說”促“思”

數(shù)學(xué)語言是思維的工具，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。清晰精煉地語言表達(dá)是培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和深刻性的妙方。例如低年級(jí)的孩子缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維往往需要用語言來表達(dá)，那么教師在教學(xué)中，應(yīng)提供孩子子們說的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生通過“說數(shù)學(xué)”來理清自己的思路，說出不同的見解，從不同角度去理解知識(shí)，提高思維能力。

例如教學(xué)：10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生看圖說說數(shù)的組成：學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察，可以從不同角度說出數(shù)的組成；從色彩分，1和8組成9；從左右分，4和5組成9。這樣形數(shù)組合，學(xué)生愿說、敢說，初步培養(yǎng)了學(xué)生思維的形象性。又如：在教學(xué)8+5時(shí)，其實(shí)學(xué)生通過擺學(xué)具已經(jīng)知道得數(shù)，，老師可以再問：小朋友們，如果不擺學(xué)具，還可以怎么算？以此激發(fā)學(xué)生說的興趣。生1：從8再往上數(shù)5個(gè)就是13了。生2：我可以畫圖。生3：我把5分為2和3，8加上2是10，10再加上3就是13了。生4：我還可以把8分為5和3，5加5得10，10加3也等于13。學(xué)生各敘己見，紛紛說出自己不同的思路，這時(shí)教師可以訓(xùn)練孩子們說完整話，并贊賞他們的想法，讓孩子們嘗到了成功的喜悅。然后老師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，促進(jìn)學(xué)生求異思維和求同思維的發(fā)展。

三、注重問題意識(shí)，以“疑”促“思”

問題是思維的起點(diǎn)也是思維的動(dòng)力。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！睌?shù)學(xué)是由問題的產(chǎn)生發(fā)展起來的，學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們積極思維。而問題的產(chǎn)生與解決離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有探索、就沒有思維、沒有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中貴在善問和會(huì)問。通過問，吸引學(xué)生上課注意力，喚起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)力——求知欲，啟迪學(xué)生思維。

例如：在教學(xué)倒數(shù)前，先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了不少的想法，提出了許多問題：1的倒數(shù)是1，0的倒數(shù)為什么不是0；0為什么沒有倒數(shù)？乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，和、差、商也是1的兩個(gè)數(shù)為什么就不能互為倒數(shù)呢？學(xué)生開動(dòng)腦筋，他們從各個(gè)方面提出了自己的看法，這是思維的表現(xiàn)。又如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先要求學(xué)生用連加的方法列出算式算出：一個(gè)盒子里有3塊橡皮，2個(gè)盒子里有幾支鉛筆？8個(gè)盒子里有幾支鉛筆？20個(gè)盒子里有幾支鉛筆？100個(gè)盒子里有幾塊橡皮？當(dāng)學(xué)生用連加的方法計(jì)算感到困難的時(shí)候，我卻很快把答案報(bào)出來，學(xué)生頓時(shí)覺得很驚訝，紛紛質(zhì)疑：“老師為什么一看到多少個(gè)盒子就知道有幾塊橡皮，真是太厲害了”“計(jì)算像這樣的題目，是不是有什么奧秘？”實(shí)踐證明，只有學(xué)生勇于質(zhì)疑，才能激活求知的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高思維能力。

四、注重動(dòng)手操作，以“動(dòng)”促“思”

“化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思”的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動(dòng)作開始時(shí)，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”學(xué)生在操作學(xué)具的過程中，手和手指的動(dòng)作能激發(fā)大腦的富于創(chuàng)造性的區(qū)域發(fā)達(dá)起來，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、量一量、折一折、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，以“動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了1/2后，教師提出操作要求：同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了月餅的1/2，你能用手中的長方形紙，通過折一折，找出長方形紙的1/2嗎？并把它的1/2，涂上你喜歡的顏色。學(xué)生動(dòng)手操作，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的折法很多，有的橫著折，有的豎著折，有沿對(duì)角線折，但沿著對(duì)角線折的孩子不確定，這時(shí)老師可以鼓勵(lì)他沿對(duì)角線剪下，看看是不是平均分，還有的斜著折……這樣讓孩子們通過動(dòng)手操作，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)1/2的直觀理解，又對(duì)平均分有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣通過動(dòng)手操作，不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了理解知識(shí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。endprint

五、注重變式訓(xùn)練 以變促思

訓(xùn)練創(chuàng)新思維的深度，主要從縱向的發(fā)散思維向深處發(fā)展，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生能夠洞察客觀條件的發(fā)展與變化，不受習(xí)慣定勢(shì)的局限，從各方面各角度思考問題，并在各種結(jié)構(gòu)的比較中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新構(gòu)思。

例如：在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”：我們把2根的胡蘿卜看成是一份，水蘿卜有這樣的2份，我們就說水蘿卜是胡蘿卜的2倍，同學(xué)們剛才我們是用圈一圈、擺一擺，畫一畫求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍的好方法， 但如果數(shù)量太大， 你會(huì)覺得怎樣？（麻煩）那有什么好的方法嗎？（請(qǐng)學(xué)生嘗試回答），這時(shí)學(xué)生回答，我們還可以用除法算式來表達(dá)。4÷2=2，如果水蘿卜有6根，那么水蘿卜是胡蘿卜根數(shù)的幾倍？8根呢？這時(shí)小白兔又買來了12根的紅蘿卜。那么紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍？紅蘿卜又是水蘿卜的幾倍呢？為什么同樣是紅蘿卜，一會(huì)是6倍？一會(huì)兒又是2倍呢？這樣通過問題的變式訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深刻地理解，思維也得到了訓(xùn)練。又如一道有關(guān)中點(diǎn)的題目：客車和貨車同時(shí)從甲乙兩地的中點(diǎn)向相反方向行駛，5小時(shí)后，客車到達(dá)甲地，貨車離乙地還有60千米，已知貨車與客車的速度比是5：7，求甲乙兩地相距多少千米？讓學(xué)生畫圖理解后列式解答，為了讓學(xué)生真正理解，我又把題目改編為：客車和貨車分別從甲乙兩地同時(shí)相向而行，5小時(shí)在距離兩地中點(diǎn)60千米的地方相遇，已知相遇時(shí)貨車與客車所行的路程比是5：7，甲乙兩地相距多少千米？這樣通過變換題目的條件和形式，將一題演變?yōu)槎囝}，讓學(xué)生隨時(shí)根據(jù)變化的情況思考，從中找出它們的聯(lián)系與區(qū)別，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

實(shí)踐表明，興趣是培養(yǎng)思維能力最好的“老師”， 語言是思維的工具，問題是培養(yǎng)思維能力的起點(diǎn)和動(dòng)力，動(dòng)手操作是誘導(dǎo)學(xué)生積極思考思維的“道具”，變式訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)手段和課堂結(jié)構(gòu)是拓寬思維的有效途徑。作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)手段和有效策略，幫助學(xué)生從小掌握思維方法，提高思維能力，養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、愛想問題的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》.

[2]胡道德.以動(dòng)促思 以說促思 以變促思[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2013年17期 .endprint