淺析家園共育視野下的幼兒品格教育

【摘要】幼兒期是幼兒的各項(xiàng)品質(zhì)和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。在此階段幼兒家長(zhǎng)和幼兒園都對(duì)幼兒的品格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但在具體的幼兒品格教育方面，家園共育卻存在著重視程度不夠、溝通交流方式單一等問(wèn)題。本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略，最終在家園共育下促進(jìn)幼兒品格教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育 品格教育 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0212-02

一、家園共育對(duì)幼兒品格教育的重要意義

1.品格教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義

幼兒品格教育主要是指以幼兒園為基礎(chǔ)，輔以幼兒家庭，對(duì)幼兒進(jìn)行核心價(jià)值觀的教育，從而使幼兒的道德意識(shí)、道德情感和道德行為得到一定程度的發(fā)展。教育的目的就是培養(yǎng)幼兒的諸如責(zé)任、勇氣、尊重、助人、分享等優(yōu)良品質(zhì)。

由于當(dāng)下的幼兒大多是獨(dú)生子女，因而在家庭中可以獲得諸多寵愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的一切包辦代替，把幼兒整個(gè)困在“愛(ài)的牢籠”里。這樣導(dǎo)致的結(jié)果一方面使習(xí)慣了父母安排的幼兒缺少去動(dòng)手操作和探索的勇氣和責(zé)任意識(shí)，另一方面，幼兒也很容易養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的性格特征，不知分享和幫助他人所謂何物。針對(duì)當(dāng)下幼兒現(xiàn)狀，為使幼兒成長(zhǎng)為一名合格的社會(huì)人，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒施以品格教育，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)。

2.家園共育在幼兒品格教育中所起到的重要作用

所謂家園共育就是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，兩者之間積極主動(dòng)地互相支持、相互合作，共同致力于幼兒的發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，諸多品質(zhì)已經(jīng)在家庭生活中打下了一定程度的烙印。此外，幼兒園對(duì)幼兒的品格教育更加具有系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性。為使所實(shí)施的品格教育更加具有針對(duì)性和具體性，幼兒園和家庭的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)地聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，了解幼兒的家庭生活環(huán)境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行家園合作，真正培養(yǎng)其成為一個(gè)具備良好品質(zhì)的幼兒。

二、家園共育過(guò)程中幼兒品格教育存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)幼兒的品格教育重視程度不夠

一方面，幼兒家長(zhǎng)始終堅(jiān)信“不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)，所以自然會(huì)對(duì)幼兒所受的教育投以極大的關(guān)注度。但是家長(zhǎng)眼中的教育主要指幼兒知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而對(duì)幼兒品質(zhì)的提升則處在忽略的狀態(tài)。另一方面，對(duì)于幼兒園來(lái)講，由于學(xué)前教育并非義務(wù)教育，不具有義務(wù)性和強(qiáng)制性，所以就存在有大量市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)的幼兒園。這樣導(dǎo)致的直接后果就是幼兒園為留住幼兒、保證收益，就會(huì)盡可能滿足家長(zhǎng)的要求，逐漸地使幼兒園教育小學(xué)化，缺少對(duì)幼兒至關(guān)重要的品格教育。

2.幼兒教師缺少與家長(zhǎng)溝通、交流的意識(shí)

幼兒教師及時(shí)將幼兒的在園表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，這是其職責(zé)所在。但是有些幼兒教師為避免工作量的增加，很少主動(dòng)與幼兒的父母進(jìn)行交流。這使得家長(zhǎng)很難了解幼兒在幼兒園的真實(shí)表現(xiàn)，不了解幼兒如何與其他人交往，對(duì)其他人是否禮貌，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)能不能勇敢面對(duì)等諸多實(shí)際情況。所以即使幼兒缺乏諸如禮貌、尊重等優(yōu)良品質(zhì)，家長(zhǎng)也不得而知，也并不會(huì)在日常生活中有針對(duì)性地對(duì)幼兒的品格進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

還有一些幼兒教師自身也并沒(méi)有意識(shí)到幼兒品格教育的重要性，有時(shí)也會(huì)把自己的工作理解為認(rèn)真照料幼兒，在幼兒身體不受傷害的前提下掌握些許基本的知識(shí)技能就已足夠。存有這種教育思想和觀念的幼兒教師自然不會(huì)就幼兒的品格教育問(wèn)題與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。長(zhǎng)此以往，幼兒的品格發(fā)展就會(huì)收到一定程度的阻礙。

3.對(duì)幼兒品格教育的不一致性

在品格教育方面幼兒園和家長(zhǎng)并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。首先，每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境不同，每個(gè)幼兒家長(zhǎng)的日常表現(xiàn)自然也不同，幼兒在耳濡目染下已經(jīng)形成了與父母類似的品質(zhì)特點(diǎn)。但是這些已經(jīng)形成的品格并非所有都為幼兒所需，有些甚至?xí)?duì)幼兒以后的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。除父母自身品格對(duì)幼兒的影響外，還有來(lái)自對(duì)幼兒的要求，不同的家庭培養(yǎng)幼兒的重點(diǎn)不同，但整體都與幼兒的知識(shí)、技能發(fā)展有關(guān)，品格教育很難達(dá)到其應(yīng)有的重視程度。

再者，有些幼兒園也會(huì)意識(shí)到幼兒品格教育的重要性，除日常對(duì)幼兒的自然熏陶外，也會(huì)通過(guò)繪本教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)等方式對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的品格教育。但每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和特征表現(xiàn)都存有較大的差異，教育很難做到針對(duì)性。此外，由于幼兒家庭的影響，有時(shí)雙方的教育甚至還會(huì)產(chǎn)生“5+2=0”的不良效應(yīng)。這種家園共育的不一致性最終很難實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒品格教育的良好效果。

4.家園共育的方式單一或浮于表面

隨著近幾年對(duì)家園共育的重視與宣傳，一些幼兒教師已經(jīng)在一定程度上形成了家園合作的觀念，也能夠意識(shí)到品格教育不像一般的知識(shí)技能學(xué)習(xí)那樣具有顯性的特征，學(xué)習(xí)效果易于觀察，幼兒的品格發(fā)展與其父母的表現(xiàn)有著密切關(guān)聯(lián)。因此幼兒教師會(huì)在幼兒入園和離園時(shí)也會(huì)主動(dòng)與到來(lái)的家長(zhǎng)交流幼兒的表現(xiàn)。這種做法對(duì)家長(zhǎng)更好地了解幼兒有一定的促進(jìn)作用，但是這種溝通方式卻要面對(duì)時(shí)間短暫，交流內(nèi)容不夠深入等問(wèn)題，所以難免使這種單一的家園共育方式浮于表面，不能真正達(dá)到幼兒品格教育的良好效果。

三、通過(guò)家園共育對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的策略探究

1.對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其家園共育的意識(shí)和能力

幼兒的品格教育正如以上所提那樣，依然存在諸多尚未解決的問(wèn)題，因此應(yīng)該提升重視程度。首先，幼兒園要組織對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，提升其家園合作的意識(shí)和能力。只有幼兒教師意識(shí)到幼兒品格發(fā)展的重要性，才會(huì)主動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育，才會(huì)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)行家園共育。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的幼兒教師也能夠以專業(yè)知識(shí)說(shuō)服家長(zhǎng)提升對(duì)幼兒品格發(fā)展的關(guān)注度，同時(shí)也能為家長(zhǎng)提升相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，雙方共同實(shí)施對(duì)幼兒的品格教育。

2.幼兒園舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪等活動(dòng)，提升對(duì)幼兒品格發(fā)展的了解程度endprint

幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師進(jìn)行家訪。由于幼兒教師平時(shí)工作性質(zhì)的原因，每天要面對(duì)許多幼兒，因此對(duì)每個(gè)幼兒難以有深入的了解，在此背景下很難對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的品格教育。幼兒教師進(jìn)行家訪就是為了更好地了解幼兒的生活環(huán)境，同時(shí)也可以觀察到幼兒是否存在家園不一的情況。針對(duì)所觀察到的問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就可以對(duì)癥下藥，家長(zhǎng)和幼兒教師共同努力對(duì)幼兒實(shí)施適宜的品格教育。

如果說(shuō)家訪是從幼兒教師的角度去分析，那么家長(zhǎng)開(kāi)放日就是為了幫助家長(zhǎng)更加了解自家幼兒了。在家長(zhǎng)開(kāi)放日過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)把主要的精力用來(lái)觀察自己的孩子，可以真實(shí)地看到幼兒與其他伙伴的交往，幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的處理方式，幼兒對(duì)他人的禮貌問(wèn)題等。在此環(huán)境中的對(duì)幼兒的觀察相比在家庭之中更加具有全面性和客觀性。除以上所提到的家園溝通方式，幼兒教師還應(yīng)該創(chuàng)辦微信群，開(kāi)通博客等，隨時(shí)將幼兒的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，使家園共育通過(guò)多種方式落到實(shí)處。

3.將品格教育日?；?，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒品格教育環(huán)境

幼兒園和幼兒家庭雙方都應(yīng)該為幼兒的品格發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。一方面，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)而言，應(yīng)該以身作則，在平時(shí)的生活中能夠?yàn)橛變浩鸬奖砺首饔?，例如在家能夠尊重老人，也能夠?qū)τ變航o予相應(yīng)的尊重；平時(shí)家中形成分享的氛圍；遇事不退縮，能夠積極主動(dòng)地解決；平時(shí)自己的事情自己干等。父母言傳身教，鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在耳濡目染中幼兒品格就能有得到一定程度的發(fā)展。

另一方面，幼兒園也要將對(duì)幼兒的品格教育日?；?，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的品格教育環(huán)境。例如，在平時(shí)生活中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)向保潔員以及晨檢的保健醫(yī)生表達(dá)謝意，對(duì)他人為自己所提供的服務(wù)產(chǎn)生感恩之情；在幼兒之間進(jìn)行交往時(shí)，引導(dǎo)幼兒謙讓和合作；在區(qū)角活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、勇敢地探索，在幼兒失敗時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)等。這都是將對(duì)幼兒的品格教育融入一日生活之中，在潛移默化中培養(yǎng)起幼兒的良好品質(zhì)。

4.幼兒園舉辦專家講座和創(chuàng)辦網(wǎng)站等活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)品格教育

幼兒家長(zhǎng)不對(duì)或較少對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的主因除沒(méi)有意識(shí)到品格教育對(duì)幼兒以后適應(yīng)社會(huì)的重要意義，另一個(gè)主要因素則是幼兒家長(zhǎng)并不懂得如何對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)合理的品格教育。所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該舉辦專家講座，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起對(duì)幼兒品格教育的觀念，同時(shí)傳授給幼兒家長(zhǎng)科學(xué)進(jìn)行品格教育的方法。

此外，一次或兩次專家講座并不能達(dá)到良好的效果，也許家長(zhǎng)能夠習(xí)得部分品格教育的方法，也能意識(shí)到對(duì)幼兒品格教育的重要意義和價(jià)值，但在缺少引導(dǎo)后就很難做到持之以恒。因此，幼兒園要開(kāi)辦自己的網(wǎng)站，設(shè)置品格教育知識(shí)學(xué)習(xí)的板塊，并定期對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更新。這種做法就可以使家長(zhǎng)在利用平時(shí)的碎片時(shí)間掌握對(duì)幼兒進(jìn)行合理品格教育的方法，形成對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育的意識(shí)。

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以家園共育的方式對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育既是必然選擇，又是必然趨勢(shì)。以上所提出的解決家園共育在幼兒品格教育方面的策略也較有針對(duì)性，能夠在實(shí)踐中提升家園共育的水平，最終提升幼兒的品格發(fā)展水平。

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作者簡(jiǎn)介：蔣亞娟，女，漢族，籍貫：河南省開(kāi)封市。學(xué)歷：碩士，單位：哈爾濱師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育學(xué)。endprint