淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“有效地教授單詞”策略

高艷

摘 要 在我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流不斷發(fā)展的大形勢(shì)下，小學(xué)英語(yǔ)教育逐漸被國(guó)內(nèi)教育界所重視，作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)日漸成熟。但是當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究還局限于單詞比較法、聯(lián)想法等記憶環(huán)節(jié)，存在著小學(xué)生對(duì)單詞教授難理解的問(wèn)題，因此，“有效地教授單詞”便成為英語(yǔ)教育發(fā)展的聚焦熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 有效地教授單詞 策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1關(guān)于“有效地教授單詞”的理論概述

從直觀層面上來(lái)看，所謂的“有效地教授單詞”就是通過(guò)教師有效果的教授，把英語(yǔ)單詞的意義和釋義完整的傳遞給小學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶的同時(shí)，還需要在生活中具備實(shí)際應(yīng)用的能力。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)有所不同的是，由于小學(xué)生處于特定的年齡段，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確把握好學(xué)生的大致性格特征，挖掘并激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)。師生在課上共同打造情境課堂，用直觀的口語(yǔ)對(duì)話演練方式，既能讓小學(xué)生對(duì)陌生單詞的使用意境形成初步了解，還能在學(xué)生的腦海中搭建興趣學(xué)習(xí)的通道，進(jìn)而達(dá)到“有效地教授單詞”的教學(xué)目的。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單詞教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)言專家威爾金斯認(rèn)為，想打好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，單詞量便是需要跨過(guò)的第一道門(mén)檻。所以，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，詞匯部分成為評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。但是，通過(guò)持續(xù)觀察小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)，筆者暫且按照學(xué)生年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)劃分為初中高三個(gè)階段。

（1）初級(jí)階段。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生雖然模仿能力較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀新單詞，但對(duì)于一些相似的單詞，這些學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)辨識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。但對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快、忘得快”才是當(dāng)前單詞教學(xué)中最大的問(wèn)題。比如在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較好的學(xué)生能將大段的課外完整的背誦出來(lái)，一段時(shí)間后選擇抽查檢驗(yàn)，當(dāng)在黑板上列舉出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)句或單詞時(shí)，則發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生很難做出完整回答，將she和her混淆的例子更是常有之事。

（2）中級(jí)階段。走訪三、四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，經(jīng)常會(huì)有教師反映學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞不會(huì)讀、理解能力差的現(xiàn)狀。實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要優(yōu)于剛?cè)雽W(xué)階段，但不敢張口、怕出錯(cuò)、羞于開(kāi)口的因素才是影響口語(yǔ)能力的直接原因。

（3）高級(jí)階段。經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)階段的單詞練習(xí)，一部分學(xué)生能夠掌握小學(xué)英語(yǔ)大綱規(guī)定的單詞數(shù)量，并且能夠準(zhǔn)確地讀出單詞的發(fā)音。但在語(yǔ)法時(shí)態(tài)和單詞運(yùn)用方面上，大都還存在一些問(wèn)題，本文曾抽查某小學(xué)五年級(jí)某班的英語(yǔ)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)在名動(dòng)詞的后綴處理上，很多學(xué)生尚未理解s和es的區(qū)別，至于固定搭配的能力則更弱。

3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中單詞教學(xué)存在的問(wèn)題及因素分析

3.1對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)把握較差

心理教學(xué)是“有效地教授單詞”中的重要部分，也是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的中心點(diǎn)。但對(duì)于實(shí)際情況來(lái)看，大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師還在沿襲傳統(tǒng)單詞“讀、背、寫(xiě)”的方法，“滿堂灌”的課堂氛圍仍是教學(xué)常態(tài)。還有部分老教師在講授單詞知識(shí)時(shí)，不習(xí)慣對(duì)名詞進(jìn)行舉例，語(yǔ)言和肢體動(dòng)作較為呆板。長(zhǎng)期以往，出于小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，在認(rèn)識(shí)新事物上仍以形象思維為主的因素，不科學(xué)的課堂教學(xué)方法除了會(huì)給學(xué)生造成厭學(xué)情緒以外，還會(huì)加重學(xué)生遺忘單詞的速度，不利于最終教學(xué)效果。

3.2忽視個(gè)體差異，興趣教學(xué)薄弱

科學(xué)事實(shí)證明，學(xué)生與學(xué)生之間多少都存在個(gè)體差異，同樣的教學(xué)方法用在學(xué)生群體上，自然也會(huì)收獲不同的效果。作為一門(mén)重視交流和探討的語(yǔ)言學(xué)科，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在單詞教育的同時(shí)，重視溝通交往及小組探討的培養(yǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師還在堅(jiān)持課堂領(lǐng)讀、課下自學(xué)的方式，忽視了教學(xué)課改所要求的音標(biāo)教學(xué)。不僅如此，有些老教師的英語(yǔ)水平還停留在過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)，自身的語(yǔ)音條件有所不足，在這樣的師資條件下，小學(xué)生對(duì)教材上的讀音規(guī)則尚且懵懂，在最適合培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的時(shí)期遇到了讀不準(zhǔn)、不開(kāi)口的困難，以至于在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段很容易掉隊(duì)，甚至丟失學(xué)習(xí)信心。

4小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“有效地教授單詞”的有效策略

4.1采用多種記憶方法，注重課外教學(xué)延伸

在單詞教學(xué)課堂上，應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的單詞記憶模式，如聯(lián)想記憶、瞬間記憶、諧音記憶等方法，避免因死記硬背給具有個(gè)體差異性的學(xué)生帶來(lái)不良影響。教師應(yīng)該通過(guò)自身素質(zhì)的提高，用主觀行動(dòng)給學(xué)生灌輸一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，即通過(guò)合理有效的單詞記憶方法，能彌補(bǔ)先天帶來(lái)的缺憾。

在課外教學(xué)延伸方面，教師可以在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)輔助用具，特別是多媒體動(dòng)畫(huà)視頻和單詞卡片，課上采取鼓勵(lì)的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)參加活動(dòng)，并根據(jù)教師的提問(wèn)和幫助，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口語(yǔ)和板書(shū)的練習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)異者會(huì)獲得口頭的精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)單詞獲得直觀感覺(jué)，更會(huì)增強(qiáng)思維表達(dá)的興趣和主動(dòng)性。

4.2營(yíng)造快樂(lè)英語(yǔ)環(huán)境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中最大的瓶頸便是英語(yǔ)環(huán)境的缺失，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)并未學(xué)生的母語(yǔ)，在生活中也很難有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以在課堂營(yíng)造快樂(lè)的英語(yǔ)氛圍成為“有效地教授單詞”關(guān)鍵部分。在課堂中采用互動(dòng)游戲、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的方法，還可以抓住小學(xué)生對(duì)客觀新鮮事物接受較快的特點(diǎn)，在教室中布置一些具有英語(yǔ)元素的事物，將學(xué)生們平時(shí)學(xué)到的單詞、釋義、使用情境等以板報(bào)、英語(yǔ)角的形式展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)后，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“有效地教授單詞”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的根基，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)生的根基若是不牢固，在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難免會(huì)走不少?gòu)澛?，更無(wú)法建設(shè)成堅(jiān)固的高樓大廈。身為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該正視不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，傳授不同但行之有效的單詞記憶與厲害方法，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳芳.淺析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的單詞記憶法[J].創(chuàng)新教育，2013.

[2] 李慧國(guó).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略探究[J].外語(yǔ)外文，2015（1）.endprint