創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

許紅霞

【摘要】情境教學(xué)是一種常用的教學(xué)策略，而良好的教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效性。本文從信息技術(shù)教學(xué)的問(wèn)題情境、游戲情境、競(jìng)賽情境、任務(wù)情境、四個(gè)方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，精心闡述每一種情境教學(xué)的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境 游戲情境 競(jìng)賽情境 任務(wù)情境 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0097-02

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得知識(shí)。作為新時(shí)代的教師，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多樣、學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作探究，讓教學(xué)活動(dòng)始終吸引住學(xué)生，從而構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一、精設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

古人曾說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”英國(guó)哲學(xué)家波普爾也曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題”。 思考是從疑問(wèn)開始的，疑問(wèn)是創(chuàng)造的源泉，因此在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡力做到“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展，使學(xué)生較快掌握所學(xué)技能。

如教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)3年級(jí)第11課《下載網(wǎng)上信息》課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)在網(wǎng)上搜索有關(guān)“長(zhǎng)江三鮮”的信息，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你們知道肉質(zhì)鮮美的魚類——長(zhǎng)江三鮮是什么嗎？它們的外形特征你清楚嗎？它們的菜品特色分別是什么呢？“比黃金還貴”的美味三鮮又有什么不同的做法呢？長(zhǎng)江三鮮的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值與文化又是怎樣的呢？你們想深入了解長(zhǎng)江三鮮的風(fēng)采嗎？”學(xué)生們紛紛舉手，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)到河豚時(shí)，我迅速地通過(guò)百度搜索給生展示相關(guān)的文字、圖片內(nèi)容，繼而引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)，我們除了老師的幫忙，同學(xué)們也能自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢到自己想看文字和圖片信息”。順其自然地引出本節(jié)課的內(nèi)容——下載網(wǎng)上信息，本課教學(xué)效果可想而知。

二、妙設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是教學(xué)的潛力所在，教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些帶有趣味性的問(wèn)題，寓趣于問(wèn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情景，將學(xué)生已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)相結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，喜歡游戲是學(xué)生的天性，巧妙地設(shè)置游戲情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，推動(dòng)學(xué)生帶著濃厚的興趣從事學(xué)習(xí)和探索，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效性。

如教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)5年級(jí)第11課《初識(shí)Scratch》時(shí)，針對(duì)學(xué)生喜歡小動(dòng)畫、小游戲的特點(diǎn)，新課導(dǎo)入時(shí)我先向?qū)W生展示了幾個(gè)Scratch的小游戲，通過(guò)游戲演示能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)之時(shí)，再讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下Scratch“打地鼠”等的小游戲，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了期待，讓他們初次感受到Scratch的魅力。“體驗(yàn)并制作簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，緊抓這一興趣點(diǎn)，促使學(xué)生能自始至終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、預(yù)設(shè)競(jìng)賽情境，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

每個(gè)孩子的內(nèi)心總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，都渴望表現(xiàn)自己，都想成為比賽的優(yōu)勝者。教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生這一心理，把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知的主人（即參賽選手），采用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)先創(chuàng)設(shè)合理的競(jìng)賽情境，把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入信息技術(shù)課堂，來(lái)鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓信息技術(shù)課堂更高效。

如在教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)1《文字輸入比賽》時(shí)，我選擇了“金山打通”進(jìn)行文字輸入比賽，第一輪是組內(nèi)比賽，第二輪組外比賽，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鍵盤指法練習(xí)覺(jué)得練習(xí)指法枯燥無(wú)味，不想下工夫練習(xí)。，所以仍有部分學(xué)生的指法基本功不過(guò)關(guān)，如姿勢(shì)不對(duì)、指法不規(guī)范等。當(dāng)我提出進(jìn)行比賽時(shí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情點(diǎn)燃，比賽時(shí)打字姿勢(shì)端正了， 常犯的“一指神功”、 “二指禪”、 “互助指法”也不見(jiàn)了，遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)尋求解決方法：看課本或請(qǐng)教老師、同學(xué)，深刻領(lǐng)悟指法學(xué)習(xí)的奧妙之處，各小組長(zhǎng)還主動(dòng)查看組員的練習(xí)情況，并進(jìn)行指導(dǎo)，如此學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果是可以預(yù)見(jiàn)。

如教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)3年級(jí)第23課《復(fù)制與粘貼圖形》時(shí)，我設(shè)計(jì)了爭(zhēng)做護(hù)綠小衛(wèi)士的植樹競(jìng)賽，競(jìng)賽中各小組分工明確，團(tuán)隊(duì)合作精神突出，自主學(xué)習(xí)與合作探究在競(jìng)賽的過(guò)程中無(wú)時(shí)不在，學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和合作精神在無(wú)聲無(wú)息中滋養(yǎng)著。通過(guò)小組競(jìng)賽，增強(qiáng)了學(xué)生的參加意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的“復(fù)制與粘貼”技能，更好地架起了課內(nèi)外知識(shí)的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效。

四、巧設(shè)任務(wù)情境，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平等合理的創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)要求教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行，這樣，教師的教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，使學(xué)生更加容易地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓信息技術(shù)課堂更為高效。

如在教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)4年級(jí)第8課《設(shè)置版面》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)城市的宣傳大使，用WPS文字制作一份精美的宣傳海報(bào)。宣傳海報(bào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，自己運(yùn)用WPS文字來(lái)制作海報(bào)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且學(xué)習(xí)的積極性也很高。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，能很快就掌握了頁(yè)面設(shè)置與分欄的方法、圖文混排的方法和技巧，在鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的方法，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要始終緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)信息技術(shù)與自然、社會(huì)、人們生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探究中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)充滿魅力，營(yíng)造高效課堂。

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本文系中央電教館全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題課題《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)策略的實(shí)踐與探索》（立項(xiàng)號(hào)為152732610）的研究成果。endprint