淺議銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

任國(guó)龍

摘要：隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接被越來(lái)越多教學(xué)工作者所重視。在進(jìn)入初中階段之前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著諸多差異，如果不能夠有效地將中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，將不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在本文中，筆者對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，指出了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)與連貫性的原則，并提出了銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略，為該方面的教學(xué)工作者提供有價(jià)值的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)；差異；銜接

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。進(jìn)入中學(xué)階段后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度顯著提升，如果不能夠?qū)⒅行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的銜接起來(lái)，學(xué)生將難以適應(yīng)。有的中學(xué)教師埋怨小學(xué)階段中教師沒(méi)有為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而有的小學(xué)教師卻認(rèn)為中學(xué)教師忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，過(guò)分側(cè)重知識(shí)傳授。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題由來(lái)已久，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要階段，對(duì)后續(xù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。在這一階段下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面存在如下問(wèn)題：

（一）中小學(xué)教學(xué)管理方面未有效銜接

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大不同，其目前大多“各自為政”，很少進(jìn)行交流，導(dǎo)致脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。中小學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)交流，雙方要進(jìn)行必要的了解。但是當(dāng)前中學(xué)很少對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)上教學(xué)管理展開研究。很多小學(xué)生以極為優(yōu)異的成績(jī)升入初中，但是在初中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，這一點(diǎn)與中小學(xué)教學(xué)管理未有效地銜接起來(lái)存在很大關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)生方面的原因

在小學(xué)階段，學(xué)生們的知識(shí)掌握水平參差不齊，在認(rèn)知方面存在顯著的差異，這使得學(xué)生們進(jìn)入初中階段后，生活、學(xué)習(xí)與心理方面均產(chǎn)生極大的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)主要因以下因素所導(dǎo)致：剛剛踏入初中的學(xué)生，在心理上還不夠成熟，屬于半依賴、半獨(dú)立的特殊階段。在學(xué)生看來(lái)，初中是一個(gè)新的開始、新的世界。在新的學(xué)校中，他們將面對(duì)新的老師、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)量一下子增大，學(xué)習(xí)難度又顯著提高，老師也和以往有很大不同。這一切都導(dǎo)致部分學(xué)生在交往、學(xué)習(xí)與心理等方面難以適應(yīng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不佳。

（三）教師方面的原因

在小學(xué)階段，部分學(xué)校的英語(yǔ)師資力量不足，缺乏專業(yè)水平的英語(yǔ)教師，很多情況下，英語(yǔ)課程為其他科目教師所兼任的。還有些學(xué)校不重視英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)被侵占。如此一來(lái)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)成效顯然難以令人滿意。除此之外，有的中學(xué)教師教學(xué)觀念陳舊，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，和初中英語(yǔ)課過(guò)于沉悶有直接關(guān)系，這一點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師有不可推卸的責(zé)任。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的原則

（一）循序漸進(jìn)的原則

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在教學(xué)中其應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度方面入手，階段性地增加學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)難度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方面，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主地投入到學(xué)習(xí)中，完成中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)怎么將可數(shù)名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)數(shù)形式時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)分要求學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)掌握所有的變化規(guī)則，而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單的開始，給予學(xué)生觀察與思考的時(shí)間，使得學(xué)生能總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)則。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生逐步掌握運(yùn)用技巧，教師再加強(qiáng)難度，將其他的復(fù)雜變化規(guī)則講授給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的難度逐步加強(qiáng)，學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行思考，逐步消化這些知識(shí)，從而完成中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效對(duì)接。

（二）連貫性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視知識(shí)之間的連貫性、在對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)掌控好各個(gè)學(xué)習(xí)單元之間內(nèi)在關(guān)系，妥善處理好課程與課程之間的連貫性。針對(duì)剛剛踏入初中階段的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，從而掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，以便后續(xù)科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效策略

在英語(yǔ)教育中，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是非常重要的一環(huán)。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)開始一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，如果中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能夠有效的銜接起來(lái)，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)將很快消亡。所以，中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，引入科學(xué)的銜接策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）加強(qiáng)協(xié)作，促使中小學(xué)教學(xué)有效銜接

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的過(guò)程中，中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)承擔(dān)起重任，加強(qiáng)交流，做好互訪工作。中小學(xué)之間應(yīng)逐步構(gòu)建起教師協(xié)作、互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展機(jī)制。在深入交流的基礎(chǔ)上，中小學(xué)應(yīng)著手開發(fā)出有效銜接的過(guò)渡課程。學(xué)?？梢越M織中小學(xué)教師相互觀摩，開展中小學(xué)教學(xué)銜接方面的教研工作，針對(duì)教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，探求解決問(wèn)題的方案，杜絕教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。中小學(xué)應(yīng)樹立起統(tǒng)一的教學(xué)觀念，學(xué)校之間可以互派教師，對(duì)互訪合作教學(xué)展開研究，提高雙方的了解程度。

（二）從教材方面入手，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教材多側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性與趣味性，和初中教學(xué)要求有很大出入，針對(duì)此可以從教材入手，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的自然銜接。

1.實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接

一是中小學(xué)教師都應(yīng)意識(shí)到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性，其應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，確保熟悉彼此的教材與課程標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能夠做到融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的自然銜接，制定出可靠性更強(qiáng)的教學(xué)方案。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究小學(xué)英語(yǔ)教材，經(jīng)常到小學(xué)中觀摩英語(yǔ)課，與小學(xué)英語(yǔ)教師相互溝通，明確中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異，進(jìn)而獲得一系列銜接點(diǎn)，如語(yǔ)法項(xiàng)目、詞匯、語(yǔ)言功能等。

2.做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能方面的銜接

在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要靠機(jī)械模仿的辦法，在技能培養(yǎng)方面多為被動(dòng)的。學(xué)生大多從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能也都比較簡(jiǎn)單。進(jìn)入初中后，教師要豐富學(xué)生的語(yǔ)言擴(kuò)展與使用能力，使得學(xué)生以聽說(shuō)為主。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也較以往要難很多，不再依賴機(jī)械式的模仿，而以真實(shí)情境交流為主要的學(xué)習(xí)辦法。英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與策略方面的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)充分意識(shí)到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性，加強(qiáng)溝通與交流，共同做好銜接工作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)始終將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)創(chuàng)新，使得學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、方式與環(huán)境方面的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁虹. 長(zhǎng)沙市雨花區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

[2]謝琴. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2011.

[3]郭惠建. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，No.11811：63-65. .

[4]. 淺議中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J]. 教育實(shí)踐與研究，2000，04：25-26. .endprint