適當(dāng)示弱，也是一種智慧

□陳建仁

適當(dāng)示弱，也是一種智慧

□陳建仁

為了更好地管理班級，有的班主任喜歡以專制的作風(fēng)強(qiáng)勢地管理班級，靠“高壓政策”在家長和學(xué)生心中樹立威嚴(yán)。這樣的做法會造成學(xué)生對班主任敬而遠(yuǎn)之，班級管理雖然有成績，但班主任缺乏親和力，班級缺乏向心力。教育的本質(zhì)并不是簡單地服從，那么，班主任如何管理學(xué)生才能達(dá)到“潤物無聲”的狀態(tài)？我認(rèn)為班主任要學(xué)會適當(dāng)示弱。

示弱，拉近師生之間的距離

隨著自我意識的形成，初中生的叛逆心理越來越明顯，容易造成師生關(guān)系緊張。班主任適當(dāng)?shù)氖救?，有助于拉近師生之間的距離。

我班的朱清德同學(xué)是一個有靈性但特別叛逆的孩子，常常搗蛋，影響班級形象，讓我很頭疼。有一次，學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競賽。最初，我班成績不理想，我向同學(xué)們求救：“數(shù)學(xué)競賽成績很不理想，老師很難過，希望大家給我出出點子?！边@時，朱清德站了起來：“老師，讓我來試試，行嗎？”

我委任他為我班的數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)員。此后，朱清德每天給大家布置兩道思考題，第二天利用課間組織同學(xué)們一起集中進(jìn)行討論，并在中午上課前請老師為大家解答。就這樣，他為我班后來的數(shù)學(xué)競賽獲獎立下了汗馬功勞。在參加第十九屆全國“希望杯”數(shù)學(xué)邀請賽中，我班有10名同學(xué)獲獎，我也因此榮獲全國“希望杯”數(shù)學(xué)邀請賽金牌教練員和全國優(yōu)秀園丁。

“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望得到別人的肯定。”每個人的內(nèi)心都有被欣賞、被稱贊的渴望。因此，在班級管理中，班主任可以適度示弱，把機(jī)會讓給學(xué)生，拿出更多的時間把學(xué)生推到前臺來進(jìn)行展示，傳遞給學(xué)生“你值得信賴”的感覺，他們就會挖掘自己的潛力，并逐漸發(fā)現(xiàn)自身的能力，最終帶來改變。

示弱，構(gòu)建民主科學(xué)的班級管理

剛接手新班級時，班主任經(jīng)常會思考如何讓班級管理快速步入正軌？如何建立班規(guī)？如何發(fā)展班級管理隊伍？這時，班主任不妨適當(dāng)示弱，在學(xué)生面前表現(xiàn)出“不懂”和“不會”，給他們提供更多的鍛煉機(jī)會。

召開班委會時，我向同學(xué)們請求幫助：“同學(xué)們幫我想一想，班級有這么多崗位，我們該如何分工，分工之后又該如何落實管理任務(wù)？”第二天，每位管理員都會制定出相關(guān)的管理條例和應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)等，并且對全班同學(xué)做出承諾，接受全班同學(xué)監(jiān)督。一周之后，若想繼續(xù)擔(dān)任班長，需書面提出申請，班長和成員可以進(jìn)行雙向選擇。這樣，我們班就組成了四個班委輪流管理班級工作的模式，按月循環(huán)。

在班級管理中，我班學(xué)生每人都承包了一項獨立任務(wù)。班委還提出小組管理、管理競爭及管理獎勵模式，四組班委輪流管理已經(jīng)成為我們班的管理特色。

在班級管理中，班主任可以向?qū)W生這樣示弱：以征求意見和建議的方式，詢問學(xué)生對班級事務(wù)的處理辦法，讓學(xué)生當(dāng)參謀；向?qū)W生傾訴內(nèi)心的真情實感，包括對教育的困惑和無奈，以得到學(xué)生的理解和支持；把棘手的問題交給學(xué)生自己處理，而不是由我包辦代勞，讓自己疲于應(yīng)付……

適當(dāng)?shù)氖救?，讓孩子們體驗到“我很重要”，激發(fā)他們潛在的力量。同時，班主任要充分相信學(xué)生，多一些等待和指導(dǎo)，少一些包辦和代替，通過有效交流，讓學(xué)生們掌握自主管理的策略，不斷讓學(xué)生獲得成功體驗。長此以往，學(xué)生的自我管理能力會得到提高，班級管理工作將會半事功倍。

示弱，提高學(xué)生解決問題的能力

大部分學(xué)生面對挫折、困難和重大選擇的時候，情緒都會出現(xiàn)被動。這時，班主任不僅要指導(dǎo)他們積極應(yīng)對消極心理和不良情緒，教給學(xué)生調(diào)整心態(tài)和情緒的方法，更要幫助他們分析面臨問題的性質(zhì)、前因后果、利弊得失等，當(dāng)好他們的“參謀”，還要避免越俎代庖，讓養(yǎng)學(xué)生自己解決成長中的問題。面對學(xué)生“成長的煩惱”，我長期堅持兩項工作：

一是致歉處理法。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，我首先向?qū)W生們道歉，是我的班主任工作不夠細(xì)致，考慮不周全，沒有真正了解孩子們的內(nèi)心，因為我的工作出現(xiàn)疏漏才造成學(xué)生的犯錯；其次，給犯錯學(xué)生布置一項特殊的作業(yè)，讓他撰寫“我該怎么辦？”具體內(nèi)容包括以下八點：1.今天發(fā)生了什么事情？2.你想怎么樣？3.造成了什么樣的后果？4.有什么辦法可以彌補(bǔ)？5.這些方法的效果如何？6.你決定怎么做？7.你希望我們怎么幫助你？8.下次碰見類似的情形，你會怎么處理？

第二天，犯錯學(xué)生要上講臺朗讀他撰寫的文章，接受全班同學(xué)的審核、建議，并根據(jù)同學(xué)的建議重新修改，直到全班同學(xué)通過。

通過班主任的示弱，讓孩子自己學(xué)會分析問題，既可以讓犯錯的孩子進(jìn)行深刻反思，也可讓其他同學(xué)借鑒，還能作為全班同學(xué)處理問題的教材，可謂是“一箭三雕”。

二是梳理與學(xué)生談話的路線圖。首先，我會發(fā)揮“共情”的育人效應(yīng)，坦誠講述自己年少時也曾犯類似錯誤，告訴學(xué)生當(dāng)時自己是如何走出困境。然后，我站在學(xué)生的立場思考，給予他們充分地尊重和理解，促使他打開心門，真誠對話。讓學(xué)生感受到自己被理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己尋找對策，制定可行性方案，嚴(yán)格約法執(zhí)行。最后，請他邀請一位他最信任的同學(xué)作為監(jiān)督人，以便更好地監(jiān)督方案的落實。

在學(xué)習(xí)知識遇到困難時，班主任不能以“救世主”的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，要引導(dǎo)學(xué)生動腦筋，讓他們通過自主思考、合作探究的方式來解決。在班級管理上，班主任也可以向同學(xué)們訴訴苦，比如：說有關(guān)班級文化建設(shè)的難題自己，考慮了很長時間也沒有想出解決辦法，請同學(xué)們幫一幫忙……這樣，當(dāng)同學(xué)們一番共同努力后，戰(zhàn)勝了老師眼里的困難，該有多么的自豪？孩子們解決問題的能力在班主任的示弱中慢慢提高了。

教育不能僅限于幫助學(xué)生解決問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。班主任適當(dāng)示弱能給學(xué)生更多鍛煉自己的機(jī)會，在表現(xiàn)自我、反省自我的過程中，提高解決問題的能力，讓學(xué)生成為解決問題的專家。

（作者單位：浙江省永嘉縣上塘城關(guān)中學(xué)）

編輯點評：

“示弱”是一種教育教學(xué)藝術(shù)，它不是作假，也不是作秀。班主任在示弱的時候要找準(zhǔn)時機(jī)，講求技巧，充滿愛心?？偠灾?，班主任示弱，是為了讓學(xué)生變強(qiáng)，是為了把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺，著眼于其長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)真正的能力。班主任需要做的是觀念變一變，適當(dāng)退一步，站在和學(xué)生平等的位置上，去幫助，去促進(jìn)，去喚醒。

（責(zé)任編輯 陳殷）