形成性評(píng)價(jià)在高職高專對(duì)人體生理學(xué)教學(xué)效果的影響分析

邢乾乾

菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校生理教研室，山東菏澤 274000

形成性評(píng)價(jià)在高職高專對(duì)人體生理學(xué)教學(xué)效果的影響分析

邢乾乾

菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校生理教研室，山東菏澤 274000

目的探討分析形成性評(píng)價(jià)在高職高專對(duì)人體生理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)效果和作用。方法以2016年9—12月選取該校2014級(jí)臨床專業(yè)一班、二班100名高職高專學(xué)生為探究對(duì)象，隨機(jī)均分為對(duì)照組和觀察組。選取重要章節(jié)導(dǎo)入案例學(xué)習(xí)，對(duì)觀察組50名學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而對(duì)對(duì)照組50名學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、期中、期末成績(jī)，比較分析兩種評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、交流能力和考試成績(jī)的影響。結(jié)果觀察組學(xué)生第5章、第10章和期末測(cè)試平均成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）;觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、基礎(chǔ)理論掌握程度扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚等學(xué)生的比例均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)高職高專對(duì)人體生理學(xué)教學(xué)效果過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)良好的評(píng)價(jià)效果，能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

高職高專；形成性評(píng)價(jià)；人體生理學(xué)

人體生理學(xué)是一門重要的過(guò)渡課程，是臨床專業(yè)學(xué)生地必修課程，同時(shí)也是最早接觸到的一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。但是由于課程的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的興趣程度和學(xué)習(xí)效果并不十分理想，因此通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為一個(gè)比較重點(diǎn)的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)是一種教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段，在上世紀(jì)60年代被提出，主要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的整體狀態(tài)表現(xiàn)和老師的教學(xué)效果進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)[1]。這一評(píng)價(jià)方式能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到很好的促進(jìn)作用。該次研究選取2016年9—12月該校2014級(jí)臨床專業(yè)100名高職高專學(xué)生為研究對(duì)象，為探討分析形成性評(píng)價(jià)在高職高專對(duì)人體生理學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)效果和作用，該校特進(jìn)行如下調(diào)查分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以該校2014級(jí)臨床專業(yè)一班、二班100名高職高專學(xué)生為探究對(duì)象，隨機(jī)均分為對(duì)照組和觀察組。其中對(duì)照組男12名，女38名，年齡22～25歲，平均年齡（23.2±0.3）歲，觀察組男 10名，女 40名，年齡 23～25歲，平均年齡（24.1±0.5）歲，兩組學(xué)生具有可比性，即組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

觀察組：教學(xué)的主要內(nèi)容為教授學(xué)生理論知識(shí)，在第5章和第10章加入案例學(xué)習(xí)，并以形成性評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。對(duì)照組：教學(xué)的主要內(nèi)容為教授學(xué)生理論知識(shí)，在第5章和第10章加入案例學(xué)習(xí)，最終并以終結(jié)性評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。在教學(xué)過(guò)程中所引入的案例全部是由認(rèn)可的教師自主編寫，對(duì)教案的掌握程度非常熟練，而且這些教案全部通過(guò)了教研室和相關(guān)專家的的審核，符合授課要求。所有觀察組同學(xué)在學(xué)習(xí)案例時(shí)，主要采用分組討論的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)照組：對(duì)所有對(duì)照組學(xué)生，教師通過(guò)直接的方式進(jìn)行打分，打分的主要根據(jù)是學(xué)生具體的討論分析情況。

1.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)生的主觀教學(xué)效果認(rèn)知情況，以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)是否幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂吸引力，和學(xué)生上課回答問(wèn)題的情況[4]。以及客觀階段測(cè)試與期末考試成績(jī)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理，[n（%）]表示計(jì)數(shù)資料，行 χ2檢驗(yàn)；（±s）表示計(jì)量資料，行 t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，觀察組學(xué)生第5章、第10章和期末測(cè)試平均成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較[（±s），分]

表1 兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)比較[（±s），分]

組別 第5章 第10章 期末測(cè)試對(duì)照組（n＝50）觀察組（n＝50）tP 73.61±8.40 81.51±8.91 14.587 0.000 69.50±4.50 79.56±7.01 9.025 0.001 67.41±8.00 79.21±6.82 12.956 0.000

2.2 學(xué)生主觀教學(xué)效果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、基礎(chǔ)理論掌握程度扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚等學(xué)生的比例均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表 2。

表2問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生主觀教學(xué)效果[n(%)]

3 討論

該次調(diào)查結(jié)果表明：觀察組學(xué)生第5章、第10章和期末測(cè)試平均成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、理論知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣提高和課認(rèn)為堂吸引力強(qiáng)的學(xué)生比例均高于對(duì)照組，且組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)是一種有效的評(píng)價(jià)手段，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一方面，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲入了各種評(píng)價(jià)手段，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等，對(duì)于學(xué)生正確和優(yōu)秀的地方及時(shí)給予肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于課堂的興趣也隨之提高。而對(duì)于學(xué)生的不足之處則及時(shí)給予意見，讓學(xué)生能夠明確自身需要改正和提高的方向。對(duì)于需要進(jìn)行繼續(xù)的討論地方能夠及時(shí)提出疑問(wèn)和進(jìn)行假想與討論，為學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。這就克服了終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，不單純受到分?jǐn)?shù)的干擾，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然大大提高。另一方面，通過(guò)系統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自學(xué)能力，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)案例和自測(cè)，在教學(xué)過(guò)程中的不同階段進(jìn)行準(zhǔn)確的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣大幅提高，知識(shí)量也不斷擴(kuò)大[6-7]。在層層深入思考的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能夠不斷增強(qiáng)。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要求老師對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)，所以對(duì)專業(yè)任課教師而言，形成性評(píng)價(jià)也對(duì)其提出了更高的要求，在備課的過(guò)程中需要準(zhǔn)備更多的資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，拓寬自身的知識(shí)面，為提出有效的評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，自身的教學(xué)能力也能夠大幅度提高[8]。

綜上所述，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)高職高專對(duì)人體生理學(xué)教學(xué)效果過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)良好的評(píng)價(jià)效果，能夠達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

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A

1672-5654（2017）08（b）-0084-02

2017-05-17）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.084

邢乾乾(1988-)，女，山東菏澤人，本科，助教，研究方向：人體生理學(xué)教研。