淺析幼兒心理素質(zhì)教育的教學策略

王海源

兒童的心理素質(zhì)發(fā)展影響重大，是其終生心理健康的基礎(chǔ)，同時它也是素質(zhì)教育中重要的一極。為此，需要對兒童的心理素質(zhì)發(fā)展進行引導(dǎo)，針對其心理發(fā)展階段的特性調(diào)節(jié)對其心理素質(zhì)的教育方式。把理論特征與實踐相結(jié)合，簡要分析概述幼兒心里素質(zhì)教育的教學策略。

兒童心理心理素質(zhì)教學策略兒童的心里素質(zhì)教育問題一直以來都是兒童素質(zhì)教育活動中的重中之重，主要內(nèi)容包括腦科學與心理學，這二者也是其構(gòu)成的基礎(chǔ)，其漸進性與基礎(chǔ)性、活動性與內(nèi)化性、發(fā)展性與可操作性等特性相輔相成，共同發(fā)揮作用，針對于這種特性，可從感知體驗、認知沖突等具體方面作為切入點，結(jié)合具體實踐情況采取相應(yīng)措施。

一、兒童心理素質(zhì)教育特性概述

1.兒童心理素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性與漸進性

兒童心理素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性與漸進性特征體現(xiàn)為在發(fā)展中把生存需求作為基本奠基。在兒童發(fā)展的過程中，最為主要的需求便是其對生理的需求，同時它還關(guān)系到兒童心理品質(zhì)的發(fā)展進程，兒童的心理與生理兩者的發(fā)展緊密相連，兒童心理的健康發(fā)展離不開生理的良性發(fā)展，只有在保持其生理的健全發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個兒童的獨特成長環(huán)境，最終形成每個個體獨特的心理素質(zhì)。此外，不能忽視兒童的安全需要與歸屬于要，這是是形成安全與歸屬感的重要環(huán)節(jié)，并且以此作為基礎(chǔ)有利于多種良性基礎(chǔ)心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，然而這個發(fā)展過程并不是一蹴而就的。

2.兒童心理素質(zhì)教育中的活動性和內(nèi)化性

兒童通過活動進行學習，同樣，兒童心理素質(zhì)的發(fā)展也離不開活動，兒童主要是通過活動與外界進行溝通交流，接收外部環(huán)境的刺激做出相應(yīng)反應(yīng)，并通過其或主動選擇或交互作用的具體反應(yīng)，漸漸的把其心理潛能派生出的各種心理品質(zhì)進行吸收與深化，逐漸的融于其心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)之中，并使其沉淀最終內(nèi)化為穩(wěn)固的心理素質(zhì)。由于兒童的心理素質(zhì)教育是一個長期的發(fā)展過程，貫穿整個兒童活動的始終，結(jié)合情境、扮演、行為范式的訓練等具有引導(dǎo)性的活動，完善與發(fā)展兒童的心理認知和智力活動。這些引導(dǎo)性活動主要是為了誘發(fā)及引領(lǐng)兒童的活動感知與體驗，并具有預(yù)知性的對其可能存在的問題傾向進行調(diào)整，通過具有目的性的引導(dǎo)，使其兒童在心理素質(zhì)方面得到更好的發(fā)展。

3.兒童心理素質(zhì)教育中的發(fā)展性和可操作性

由于兒童心理素質(zhì)的發(fā)展并不單單只受內(nèi)部因素或外部因素的影響，而是通過內(nèi)外因素相互結(jié)合、相互作用發(fā)展起來的，其內(nèi)部因素主要是指其遺傳性因素與當前已有的基礎(chǔ)水平和對于自身更高發(fā)展的訴求；外部因素則主要是指來自于外部的環(huán)境影響，包括其給予的刺激與引導(dǎo)教育。兒童心理素質(zhì)教育的根本目的在于使兒童自我發(fā)展逐步形成健康良性的內(nèi)部心理平衡調(diào)節(jié)機制，這有利于激發(fā)兒童的心理潛能，使其自主發(fā)展、能夠?qū)ψ陨硇睦韱栴}進行主動調(diào)節(jié)控制、自發(fā)的建立起一種新型的良性心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、兒童心理素質(zhì)教育采取的具體措施

1.感知體驗

以兒童心理素質(zhì)教育中的活動性與內(nèi)化性特征可以看出，兒童心理發(fā)展主要是基于活動的基礎(chǔ)上進行的，兒童從中得到最為基本、直接、具有高操作性的經(jīng)驗與刺激，活動是兒童與外界客觀環(huán)境之間進行交流的媒介。同時，其活動也引發(fā)兒童思維的發(fā)展，這往往是其獲取直接經(jīng)驗的一個過程。因而在活動中要鼓勵兒童的親身操作，去積極地獲取感知體驗。為了更好的去引領(lǐng)兒童的感知體驗，可以采取移情手段使其產(chǎn)生替代性的情感反應(yīng)。移情的作用不可小覷，兒童能夠從移情訓練中國獲取換位思考的能力，也是其親社會行為的形成關(guān)鍵，有利于發(fā)展其交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力。而要達到移情的效果往往要通過角色扮演這一活動來進行，通過自身扮演角色，加強對角色的理解，獲取角色體驗。通過這種認知活動，兒童在理解他人的基礎(chǔ)上便能夠明確不同角色在社會中的作用，更好的形成健康的心理品質(zhì)，尤其是在思維表達能力、責任心等方面。

2.行為強化

行為強化這一手段的主要依據(jù)便是行為主義中的強化學習理論，其中具有代表性的便是觀察學習。觀察學習顧名思義即通過對于具有典范作用的榜樣進行觀察來獲取學習的一種方法，由于兒童在由感知運算階段轉(zhuǎn)化為前運算階段的發(fā)展過程中其思維模式得到發(fā)展，能夠?qū)τ诜柵c概念進行基本理解掌握。受其思維特性的影響，通過觀察學習的方式進行學習具有一定的有效性與可行性。兒童的學習過程離不開模仿也就是觀察學習，兒童往往通過對于榜樣的模仿獲取其社會行為，并在成長發(fā)展的過程中逐漸對其進行吸收與融合，最終使其轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部心理素質(zhì)。并且在強化過程中，也發(fā)展了其自我管理能力，而兒童心理素質(zhì)的健康發(fā)展離不開自我管理能力的發(fā)展與完善。并且這個手段能夠廣泛的運用到家庭教育與學校教育中，是一種日?；男袨橛柧殹?/p>

3.認知沖突

兒童心理素質(zhì)的建構(gòu)過程是通過內(nèi)外因素的不斷作用形成的。其心理素質(zhì)的完善與健康發(fā)展離不開心理發(fā)展，而心理發(fā)展卻又基于其認知的發(fā)展，由此認知沖突影響其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的沖突與發(fā)展。皮亞杰認為，在幼兒自身具備的認知結(jié)構(gòu)面臨外部新的刺激時，由于其原有認知結(jié)構(gòu)的局限性，不能對其進行認知，這就使其產(chǎn)生矛盾與沖突，皮亞杰把這種現(xiàn)象總結(jié)為認知沖突。面對認知沖突的產(chǎn)生，兒童必須在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的條件刺激做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而使其舊有認知結(jié)構(gòu)獲得完善，構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu)，進而獲取新的平衡，這種由認知沖突引起的心理結(jié)構(gòu)的不斷重建就是兒童心理發(fā)展的重要動力。其主要來源是一種對行為結(jié)構(gòu)的反饋以及實際和預(yù)期結(jié)果間存在巨大差異造成的沖突；此外，在廣泛的社會交往活動中，文化差異也會造成其認知沖突的形成。幼兒心理素質(zhì)教育中對于認知策略的應(yīng)用主要就是通過對其認知沖突的誘導(dǎo)，進而刺激兒童調(diào)整認知結(jié)構(gòu)。而作為引導(dǎo)主體的教師，在運用認知策略時必須對其具有相當水平的掌握，并且要求教師能夠準確的對兒童的最近發(fā)展區(qū)做出估量，以達到更好的使其發(fā)生有效的認知沖突，一旦判斷錯誤，可能會對兒童的探索興趣造成傷害。因此，在日常教育教學活動中，教師需要結(jié)合當前實踐情況，恰當?shù)膶和M行干預(yù)與引導(dǎo)。

4.家園共育

兒童的教育離不開家庭教育，兒童從出生開始便不斷的接收到家庭環(huán)境帶來的影響，可以說兒童的心理品質(zhì)的初步形成階段，主要受其家庭教育的影響，尤其是其社會適應(yīng)性是家庭關(guān)系、環(huán)境在兒童身上的一個投影。為了引起相關(guān)重視，首先，幼兒園需要完成向家長傳遞正確的兒童心理素質(zhì)教育的觀念，使家長對其有所了解，并且對其怎樣更好的對兒童進行家庭教育等方面知識進行普及；同時幼兒園不妨多多開展相關(guān)的教育講座交流會。其次家庭要對兒童的家庭教育方面給予重視，第一，家長要調(diào)節(jié)原有的家庭環(huán)境，打造出更加適合兒童成長的，安全舒適的家庭環(huán)境；第二，家長要提高自身素質(zhì)，為兒童的心理素質(zhì)發(fā)展做出示范榜樣。第三，家長通過家庭教育與其在幼兒園中受到的教育相結(jié)合，密切與幼兒園間的聯(lián)系，以便于更好的了解到兒童的發(fā)展現(xiàn)狀問題，即時的調(diào)整并提出解決方案。實行家園共育，更好地推動兒童心理素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，通過對兒童心理素質(zhì)發(fā)展的特性分析，為教師與父母提供了具有針對性的教育教學方式，兒童是社會發(fā)展的希望，希望通過本文使教師與家長認識到兒童心理素質(zhì)教育的重要性，并結(jié)合實踐采取有效手段與措施，為兒童奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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