論“專題—問(wèn)題”教學(xué)模式與高校思想政治理論課話語(yǔ)體系建構(gòu)

蘭夕雨

高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的建構(gòu)，是關(guān)系到黨和國(guó)家理論政策宣傳話語(yǔ)權(quán)的重要問(wèn)題，是高校思想理論教育工作者亟需面對(duì)和思考的重大時(shí)代課題。微時(shí)代背景下，在教學(xué)過(guò)程中探討引入“專題-問(wèn)題”教學(xué)模式具有十分重要的意義?！皩ｎ}-問(wèn)題”導(dǎo)向?yàn)楦咝Ｋ颊n話語(yǔ)體系建構(gòu)提供動(dòng)力支持，“專題-問(wèn)題”思維模式能夠?yàn)楦咝Ｋ颊n話語(yǔ)體系的建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)境，“專題-問(wèn)題”互動(dòng)促使高校思政課話語(yǔ)體系形成“雙主體”建構(gòu)關(guān)系；“專題-問(wèn)題”留白則促成高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的反思。

“專題-問(wèn)題”教學(xué)模式高校思想政治理論課話語(yǔ)體系建構(gòu)當(dāng)今時(shí)代，話語(yǔ)權(quán)是一項(xiàng)重要的文化軟實(shí)力，是衡量國(guó)家綜合國(guó)力實(shí)力的重要指標(biāo)之一。高校思想政治理論課作為黨和國(guó)家政策理論宣傳陣地中的重要一環(huán)，如何建立有效和高質(zhì)量的話語(yǔ)體系結(jié)構(gòu)，是高校思想理論教育工作者亟需面對(duì)和思考的重大時(shí)代課題。高校思想政治理論課是一門政治性、時(shí)論性和科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有自身特殊的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮本?？平虒W(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求，仔細(xì)衡量該課程設(shè)置方案、師資隊(duì)伍情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，探索適合時(shí)代要求和新學(xué)情特點(diǎn)及教情特點(diǎn)的教學(xué)新模式和新路徑。

一、“專題-問(wèn)題”教學(xué)模式的提出

“專題-問(wèn)題”教學(xué)是指借助系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化思維，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育又紅又專的高政治素質(zhì)和理論素質(zhì)人才為教學(xué)目標(biāo)，以馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，在教師主導(dǎo)下把教學(xué)內(nèi)容重組為相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的專門問(wèn)題，以大專題為框架，以小問(wèn)題為串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)相匹配的教學(xué)條件和環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法和手段，充分激發(fā)教學(xué)主體潛能，進(jìn)行專門問(wèn)題教學(xué)、教改研究及科學(xué)研究的過(guò)程。

當(dāng)前，“微時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，在新時(shí)代背景下要鞏固和擴(kuò)展思想政治理論課的主陣地，急需建構(gòu)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校思想政治理論課話語(yǔ)體系。微時(shí)代背景下，教師和學(xué)生的特點(diǎn)與以往相比均有一些突出變化，特別是在信息接受的廣度、寬度和深度上表現(xiàn)尤為突出，信息接受的來(lái)源廣泛、多樣和復(fù)雜，呈現(xiàn)出碎片化、無(wú)序化和多元化等特點(diǎn)。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和理論問(wèn)題做出有針對(duì)性、專業(yè)性和開(kāi)放式的回答。

國(guó)內(nèi)高校對(duì)于專題教學(xué)模式的探討起步較早，北京大學(xué)早在1997年新開(kāi)設(shè)的“鄧小平理論”課中采用過(guò)“專題講座”的教學(xué)模式，上海大學(xué)創(chuàng)新性的提出專題-問(wèn)題式的項(xiàng)鏈模式等?！皩ｎ}-問(wèn)題”教學(xué)模式有助于高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的成功建構(gòu)，是一種行而有效、契合時(shí)代發(fā)展精神的新模式。這種教學(xué)模式把高校思想政治理論課教材以“專題-問(wèn)題”形式進(jìn)行重新整合，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，翻轉(zhuǎn)課堂為主要宗旨。

二、“專題-問(wèn)題”導(dǎo)向：高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的動(dòng)力

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》中提到，要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力。在目前高校思想政治工作形勢(shì)日新月異，學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)轉(zhuǎn)換明顯的背景下，通過(guò)運(yùn)用“專題-問(wèn)題”導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，加強(qiáng)多種教學(xué)法的融合改革創(chuàng)新，有助于切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課立德樹(shù)人的重要作用，增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性和時(shí)代性，可以為高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的建構(gòu)提供良好的動(dòng)力支持。

高校思政課話語(yǔ)體系的建構(gòu)，需要“專題-問(wèn)題”導(dǎo)向的動(dòng)力支持，從一定程度上說(shuō)也是響應(yīng)黨中央關(guān)于加強(qiáng)中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)、掌握中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語(yǔ)權(quán)和增強(qiáng)高校思想政治理論課程影響力的必然要求。劉云山在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上說(shuō)，要辦好思想政治理論課，發(fā)揮好哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能，加強(qiáng)高校各類陣地建設(shè)管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)。要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

“專題-問(wèn)題”導(dǎo)向要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化和明晰高校思想政治理論課的邏輯思路和知識(shí)脈絡(luò)，教學(xué)思考應(yīng)圍繞教材主訴核心專題及專題下的問(wèn)題，以此為中心開(kāi)展設(shè)計(jì)工作。專題搭建教材全部?jī)?nèi)容的大框架，問(wèn)題為串領(lǐng)主線，以問(wèn)題作為導(dǎo)向，推動(dòng)高校思政課話語(yǔ)體系的建構(gòu)。問(wèn)題是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)力，習(xí)近平總書記在多次講話中均強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題導(dǎo)向”的重要性。高校思想政治理論課的話語(yǔ)體系建構(gòu)應(yīng)注重強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，把問(wèn)題作為邏輯框架中的首設(shè)前提。以“專題-問(wèn)題”為教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，一方面可，以促進(jìn)教學(xué)者對(duì)高校思想政治理論課程進(jìn)行更為廣泛和深入的研究，提升課堂內(nèi)容的廣度和深度；另一方面，有助于建構(gòu)邏輯體系嚴(yán)密，言之有物的高校思想政治課話語(yǔ)體系，構(gòu)建問(wèn)題突出、指向明確、內(nèi)容豐富的理論話語(yǔ)和實(shí)踐話語(yǔ)。

三、“專題-問(wèn)題”思維模式：高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的語(yǔ)境

“專題-問(wèn)題”教學(xué)模式倡導(dǎo)“專題-問(wèn)題”思維模式，該思維模式要求學(xué)校、學(xué)院和教育主客體各個(gè)層面都需要形成主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維，從問(wèn)題出發(fā)，以解決問(wèn)題、回答問(wèn)題為教學(xué)歸宿。學(xué)校、學(xué)院重視思想政治工作的開(kāi)展，應(yīng)是以積極推動(dòng)思想政治理論課話語(yǔ)體系建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)改革落地，營(yíng)造濃厚的教學(xué)改革氛圍為工作重心。只有專業(yè)的“專題-問(wèn)題”思維模式才能為高校思政課話語(yǔ)體系的建構(gòu)提供良好的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以此推進(jìn)現(xiàn)有高校思想政治理論課的改革，搭建完整的高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)平臺(tái)。

習(xí)近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的建構(gòu)不是單一的個(gè)體使命，而是整個(gè)高校課程體系的共同使命?！皩ｎ}-問(wèn)題”思維模式，可以幫助高校從整體上把握思想政治工作的核心精髓和教育規(guī)律，為高校思政課話語(yǔ)體系的成功建構(gòu)提供良好的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。endprint

“專題-問(wèn)題”教學(xué)模式倡導(dǎo)“專題-問(wèn)題”思維模式，要求教師和學(xué)生都應(yīng)具有科學(xué)理性的問(wèn)題觀。高校思想政治理論課具有豐富的政治內(nèi)涵和理論意蘊(yùn)，這就要求教學(xué)者應(yīng)具有理性、科學(xué)的問(wèn)題思維模式，高度正確的政治意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)踐精神，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行專題式解讀和問(wèn)題式提煉。在話語(yǔ)體系建構(gòu)過(guò)程中，為學(xué)生提供扎實(shí)的、可經(jīng)推敲的話語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)思考語(yǔ)境。但是，高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)語(yǔ)境的深化和拓展，還需要學(xué)生也具有一定的“專題-問(wèn)題”思維模式，集中表現(xiàn)在對(duì)專題下的問(wèn)題認(rèn)識(shí)和思考，能夠通過(guò)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，結(jié)合理論分析，進(jìn)行相應(yīng)地理論思考和話語(yǔ)表達(dá)。教學(xué)者與受教者都采用“專題-問(wèn)題”思維模式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀分析，實(shí)質(zhì)就是形成了相對(duì)完整和封閉的“專題-問(wèn)題”教學(xué)語(yǔ)境，為建構(gòu)完整而有影響力的思想政治理論課體系奠定良好基礎(chǔ)。

四、“專題-問(wèn)題”互動(dòng)：高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的雙主體

高校思想政治理論課教育的目的在于使學(xué)生達(dá)到黨、國(guó)家和社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)思想和一定理論水平的要求，從源頭上分析，教師和學(xué)生在教育層面上處于不平等的地位。但從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)生并不滿足于被動(dòng)接受知識(shí)的從眾地位。從“專題-問(wèn)題”模式入手，教育主體和教育客體之間的關(guān)系將發(fā)生變化，建立起你我交互關(guān)系，從單一的主體向雙向主體轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生在教育過(guò)程中處于思想政治理論課話語(yǔ)建構(gòu)的雙主體地位。在這種雙向主體關(guān)系中，思想政治理論課教育的過(guò)程不再完全由施教者控制，受教者同樣可以根據(jù)自己對(duì)社會(huì)要求的理解做出相應(yīng)的反應(yīng)并影響整個(gè)思想政治教育過(guò)程的走向。

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)教師這一傳統(tǒng)主體提出了更高水平更深層次的要求，教師應(yīng)從世界觀、人生觀和價(jià)值觀等各個(gè)層面上審視自身，凈化自我，提升自我，突破自我，才能在和學(xué)生的教育教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此，“專題-問(wèn)題”互動(dòng)所主張的高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)雙主體的關(guān)系模式，并不是完全意義上的明確對(duì)等主體關(guān)系，而依然具有弱化的、隱性的主次依附關(guān)系。

從實(shí)踐層面分析，要實(shí)現(xiàn)高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的雙主體互動(dòng)，就是要促成教師和學(xué)生能夠始終圍繞“專題-問(wèn)題”產(chǎn)生良性循環(huán)互動(dòng)。這就要求必須深入分析和結(jié)合高校思想政治理論課的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，把“專題-問(wèn)題”互動(dòng)的過(guò)程盡可能專門化、具體化和深化。一方面，高校思想政治理論課課程的政治理論性強(qiáng)，與黨和政府相關(guān)執(zhí)政理念、政策方針的結(jié)合度高，必須隨時(shí)把握時(shí)代發(fā)展的脈搏和關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的發(fā)展。另一方面，“95后”學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化、信息化依賴程度較高，對(duì)信息的來(lái)源掌握和更新速度較快，不滿足于和局限于對(duì)書本教材內(nèi)容的統(tǒng)一學(xué)習(xí)模式。因此，在“專題-問(wèn)題”互動(dòng)中，既要反映教材的基本理論知識(shí)，又要對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)形成密切關(guān)照；既要將重要理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題講清楚，又要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。另外，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間圍繞“專題-問(wèn)題”進(jìn)行良性互動(dòng)，還可以考慮制作或引進(jìn)關(guān)于思想政治理論課的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等教學(xué)改革模式增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，加強(qiáng)高校思想政治理論課話語(yǔ)體系建構(gòu)的生命力和感召力。

五、“專題-問(wèn)題”留白：高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的反思

“專題-問(wèn)題”留白，在一定程度上促使參與思想政治理論課教育過(guò)程的幾個(gè)因素間建立起了更為緊密的關(guān)系，構(gòu)建出新的更為有效的對(duì)話機(jī)制，使得教師和學(xué)生可以沿著施教、接受和反饋階段按照模式“專題-問(wèn)題”一步步深化開(kāi)去，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教育過(guò)程的精神訴求。這種精神訴求表現(xiàn)為，在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，師生之間所呈現(xiàn)出的深層次的心理追求和精神交互性。教師通過(guò)自己對(duì)教育內(nèi)容的思考和反思形成自己的觀念，在互動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，變單一的教導(dǎo)為雙向的互動(dòng)。雙方在這種“互動(dòng)-留白”的教學(xué)過(guò)程中得到了精神上溝通和交流的愉悅感，教育不再是一種沉悶單調(diào)的說(shuō)教，而是我與你的互動(dòng)，形成共鳴或者共振效應(yīng)，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

采用“專題-問(wèn)題”教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的建構(gòu)具有一定的特殊性，特在“專題-問(wèn)題”具有開(kāi)放性，問(wèn)題的提出和解決均具有留白空間，需要教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，在思維上不斷進(jìn)行思考和探索。盡管“專題-問(wèn)題”留白對(duì)于問(wèn)題最終的解決和加強(qiáng)思維意識(shí)的統(tǒng)一性具有不利方面，但從整體而言，具有如下優(yōu)勢(shì)：“專題-問(wèn)題”留白有助于教師和學(xué)生問(wèn)題思維意識(shí)的強(qiáng)化，通過(guò)“專題-問(wèn)題”互動(dòng)有助于增強(qiáng)師生之間的思維共鳴，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程課堂教學(xué)的有效性和交互性；“專題-問(wèn)題”留白，可以加強(qiáng)從學(xué)校到教育主客體各個(gè)層面對(duì)思想政治理論課程教學(xué)的反思，實(shí)質(zhì)就是對(duì)高校思政課話語(yǔ)體系建構(gòu)的反思，有效地反思，對(duì)于提高話語(yǔ)體系建構(gòu)的生命力大有裨益。

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